培養(yǎng)問題意識促進數學思維

張建華

《義務教育數學課程標準》指出，為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數學課程要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。同時強調，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”課堂就是通過一個個問題來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。精彩的提問是誘發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)動機，能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生旺盛的求知欲，發(fā)展學生潛在的思維能力，開啟學生思想的大門，提高課堂教學效率，增進師生情感的交流。然而，當今的課堂更多的是教師設計的一個又一個精彩的問題，學生只是被動地回答問題。事實上，教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，很多時候教師提出的問題并不是學生想要知道的，有時候這個問題學生可能已經知道了，有時候可能對學生又有一定的難度，導致學生上課興趣不高。長期在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，失去了發(fā)現問題、解決問題的能力，當然談不上創(chuàng)新能力了，最終導致一部分學困生的出現。其實，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側擊的作用，更重要的是學生要善于發(fā)現問題，學會提出問題，學生有了問題意識，思維創(chuàng)新能力自然會提高。因此，小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”勢在必行。

“學起于思，思源于疑。”心理學研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。另外，從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。因此教師應該善于利用兒童這份天性，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。那么要培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須要讓位，要從思想上轉變自身的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，要正確看待每個學生的提問。鼓勵學生大膽質疑問難，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，真正把課堂還給學生，把課堂當成師生交流、生生交流的舞臺。在教學過程中，利用新課標倡導的探究式教學，我鼓勵學生課前利用探究單大膽提出各種問題，課堂上對問題進行匯總解答，對于學生能解答的問題教師不再講解，鼓勵學生互相解答，對于難度比較大的問題師生一起探討。這樣一來，學生的學習積極性很高，他們很愿意解答同學之間提出的問題。對于能提出問題的學生教師及時表揚，并且對有價值的問題在班級群里展示供學生參考，久而久之，學生越來越愛提問了，而且問題越來越有針對性。下面是學生在“乘法交換律和結合律”一課中提出的問題：“有沒有乘法交換律和結合律？”“什么是乘法交換律和結合律？”“怎樣用字母表示？”“加法交換律和乘法結合律有什么不同？”這些問題都是學生心中所想、心中所疑。“有沒有乘法交換律和結合律？”這個問題學生通過舉例驗證很容易發(fā)現結論，之后的問題在驗證的過程中也有了答案。這樣的課堂學生是主動參與的，在提出問題的同時學生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。學生有了問題意識，解決問題的主動性自然就有了。在這里，學生不僅僅是在接受知識，而是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解。

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師需要創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生質疑興趣。新課標提倡在教學中，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，從而引發(fā)學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點碰撞產生智慧的火花，調動其好奇心，由好奇引發(fā)需要，有了需要再積極思考，才能不斷發(fā)現問題，提出問題。如在教學“植樹問題”一課時，我讓學生在20米泡沫條上每隔5米模擬植樹，有學生植了4棵，有學生植了5棵，還有學生植了3棵，這時我告訴學生這些方法都是對的，學生明顯表現出不解，他們很自然地提出了“為什么棵數不一樣？”“跟間隔數有什么關系？”等有價值的數學問題。后面的操作中，我又充分利用學生想象力豐富、愛繪畫的特點，讓他們自由發(fā)揮，自己動手畫出兩端都植時的間隔長度和植樹棵數。學生興致盎然，優(yōu)等生大多畫得復雜，學困生基本畫得簡單，雖說千姿百態(tài)，但都異常投入。有的平均分了2段，有的平均分了4段，還有的平均分了10段。在動手動腦的過程中，學生既專注于自己的創(chuàng)造中，又培養(yǎng)了學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力，真是一舉三得。

當然要讓學生主動提出問題，教師在課堂上還要營造寬松、活躍的提問環(huán)境，給學生留出足夠的時間和空間，讓學生提問；要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。要教育引導取笑他們的同學，增強這部分學生的自信心。

問題意識的培養(yǎng)，是素質教育的呼喚。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。讓問題真正走進學校、走進課堂、走進每一位學生的心中，讓學生終身受用。

編輯 趙飛飛endprint