大班額背景下如何實(shí)施因材施教

劉敏

摘 要：教育是人的需要。信息時(shí)代的到來，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用多種方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大班額；因材施教；個(gè)性差異；學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，大班額教學(xué)在我們地區(qū)普遍存在，課堂教學(xué)難以組織，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，而且限制了部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在大班額條件的制約下，為了提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量，大部分教師無意間違背教育規(guī)律，采用了“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)要求，不敢讓學(xué)生有一點(diǎn)兒隨意發(fā)揮的空間，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)質(zhì)量低。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。走進(jìn)課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生興致勃勃地走入學(xué)校，在課堂上高高舉起小手；三年級(jí)開始，有孩子面對(duì)老師提出的問題低下了頭；到了六年級(jí)，一部分孩子已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣，老師開始叫苦不迭。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

我們要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只對(duì)尖子生情有獨(dú)鐘，而對(duì)差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生各個(gè)教育階段的年齡、心理特征進(jìn)行因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生都成才。對(duì)于不同程度的學(xué)生，我們要因材施教，才能把成績(jī)提高上去。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽的習(xí)慣

聽課是課堂上接受信息的第一道大門，我們要從低年級(jí)開始注意培養(yǎng)學(xué)生聽講的習(xí)慣。低年級(jí)的孩子還很好動(dòng)，注意力不集中，聚精會(huì)神上完一節(jié)40分鐘的課對(duì)于他們來說很困難。要注意正面引導(dǎo)，看到個(gè)別不認(rèn)真聽講的孩子不要直接批評(píng)，可以用一個(gè)眼神暗示他，也可以表揚(yáng)一下做得好的孩子，以此來引起其他人的注意。此外，低年級(jí)的孩子思維還比較形象化，因此教師在課堂上還可以用一些形象的圖片、游戲等來吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠跟著老師上課的思路走。久而久之，上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣也就這樣形成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考和檢查的習(xí)慣

在大班額課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中總是急于求成。在應(yīng)試教育的影響下，由于部分教師布置的作業(yè)較多，學(xué)生做作業(yè)時(shí)只圖快、圖完成任務(wù)，考試和檢測(cè)中不認(rèn)真審題，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提高。培養(yǎng)學(xué)生思考和檢查的習(xí)慣能使學(xué)生獲得更多知識(shí)，也可減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，為師生的健康發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的條件。

三、采取分層次學(xué)習(xí)的方法

孩子的智力差異在學(xué)校教育中是十分明顯的。因此，在我的班級(jí)中，上課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)都是分層次進(jìn)行的。根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，把學(xué)生分為ABCD四個(gè)小組。A組是智力發(fā)展水平較高的同學(xué)，對(duì)于抄詞、背課文等淺層次的作業(yè)他們可以輕而易舉的完成。對(duì)于他們要更注重課內(nèi)知識(shí)的延伸以及課外知識(shí)的獲取，作業(yè)突出的是創(chuàng)造性以及理解力的提升。B組是智力發(fā)展水平一般的同學(xué)，大多數(shù)是一些勤奮努力的學(xué)生，能較好地完成作業(yè)和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)。C組是那部分智力發(fā)展水平較低的同學(xué)，對(duì)他們要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及基本能力的發(fā)展，并根據(jù)情況適當(dāng)降低學(xué)業(yè)要求。D組是潛能生，他們存在較多的問題，基本的知識(shí)與能力的發(fā)展對(duì)其都很有難度，因此只要有一點(diǎn)的進(jìn)步就好。每個(gè)小組的成員不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，每個(gè)月都進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)

將課堂作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)與提高作業(yè)，在作業(yè)上給學(xué)生有一定的自由選題的權(quán)力。我嘗試將數(shù)學(xué)作業(yè)按日記的形式布置。日記式數(shù)學(xué)作業(yè)可分為探索類（如教材上的“做一做”“試一試”）、歸納類（如教材上的“想一想”“回顧與思考”）、交流類（如教材上的“議一議”）、收集類（如教材上的“讀一讀”）四大類，學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好進(jìn)行選擇，作業(yè)體現(xiàn)出了創(chuàng)新性。日記式數(shù)學(xué)作業(yè)不但可以使學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，思維也越來越靈活，而且還增長(zhǎng)了見識(shí)，將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，作業(yè)由千篇一律的習(xí)題變?yōu)橐环N展示收集資料的平臺(tái)。

經(jīng)過三年的研究與實(shí)驗(yàn)，大部分班級(jí)的成績(jī)?cè)谥鹉晏岣叩幕A(chǔ)上，學(xué)生間的差異有所減小。這一研究不僅更新了我校的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，活化了學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和完成方式，還有助于我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李博寧endprint