高校師范生微格教學的量化研究
——基于視頻分析的視角

魏曉俊

(四川文理學院教師教育學院,四川達州635000)

高校師范生微格教學的量化研究
——基于視頻分析的視角

魏曉俊

(四川文理學院教師教育學院,四川達州635000)

微格教學,一種基于視聽技術(shù)的課堂實踐觀察方式,已經(jīng)成為高校師范生教學技能培養(yǎng)的有效途徑.以四川文理學院微格教學的實踐教學模式為例,采用S－T分析法對師范生教學視頻案例進行分析,對比了不同學科不同樣本和同一學科不同樣本的教學性格.在對微格教學樣本的臚析后,認為應該增強師范生的教學設計能力和關(guān)注課堂教學中的技術(shù)異化.

量化;S－T分析;教學設計;技術(shù)異化

課堂教學,作為師生教學行為推動與統(tǒng)籌的家園,一直都是教育中的重要研究領(lǐng)域.隨著教育信息化的日趨深入,課堂教學中教師、學生和媒體形成了一種新的教學生態(tài),評價和引導課堂教學行為走上良性發(fā)展的軌道即將成為新的研究領(lǐng)域.微格教學,一種基于視聽技術(shù)的課堂實踐觀察方式,已經(jīng)成為培養(yǎng)師范生以及培訓在崗教師的現(xiàn)實途徑.通過微格教學實踐過程,師范生可以實現(xiàn)自我技能和專業(yè)成長.課堂教學過程是一種復雜的過程,對課堂行為的有效分析可以促進師范生的職前轉(zhuǎn)變.課堂教學行為的評價既要避免“先驗判定的圈套”,同時也要祛除課堂教學陷入“虛假的繁榮”.對課堂教學行為的量化分析,應然成為教師職前培養(yǎng)的研究路徑.

1 當前微格教學的實踐教學模式

例,教師教育教學實驗中心建立于2014年,屬于中央財政支持地方高校項目之一,建成了教學觀摩室2間、教學設計實驗室1間和微格主控室1間.教學觀摩室和教學設計實驗室學生容量均為25人,每次可以開展75人的微格教學實踐.[1]根據(jù)教學安排,所有師范專業(yè)學生都要開展微格教學實踐,一般開始于本科三年級、專科二年級,教師教育教學實驗中心自建設以來每年接納師范生近1500人次,同時還承擔了《思政教學論》、《化學教學論》等課程的教學工作.其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課每學期針對開課學生進行為期4周(8學時)的微格教學實踐.微格教學每次教學實踐時間為90分鐘,每個教學班分為3個小組,每次教學實踐過程均要全程錄像刻盤.四川文理學院教師教育教學實驗中心微格教學的實施模式如下:

以四川文理學院教師教育教學實驗中心為

表1 四川文理學院師范生微格教學的實施模式

2 高校師范生微格教學視頻的量化研究

2.1 研究樣本

本研究的樣本來自于四川文理學院教師教育教學實驗中心的教學錄像光盤,以2016年為例,采用“文理分科,兼顧年級”的基本原則,從2016的錄像視頻中隨機抽取了十個樣本,授課學段涉及幼兒園階段到高中階段.在樣本的排列上,按照兩個比較因素進行預設,即不同學科不同樣本和同一學科不同樣本.不同學科不同學生涵蓋了體育、化學、數(shù)學、漢語言文學、學前教育這五個專業(yè);同一學科不同學生以小學教育專業(yè)大三學生五名學生為主,選取了小學三年級數(shù)學課程內(nèi)容《認識周長》來進行比較研究.在樣本的選擇上,本研究樣旨在通過小樣本的研究來厘清課堂教學行為量化研究的路徑意蘊.[2]高校師范生微格教學視頻量化研究的樣本如下:

表2 微格教學視頻量化研究的樣本信息

2.2 研究方法

傳統(tǒng)的師范生教學技能評價大多采用描述性評價,從主觀因素上看,囿于評價者的主觀因素,遮蔽了課堂的宏觀效果;從客觀因素上看,師范生通過對教學過程的精心包裝,陷入了“虛假的繁榮”.本研究采用一種基于數(shù)據(jù)分析的研究方法,即S－T分析法.S－T分析法撇開課堂繁雜的教學行為,從課堂宏觀角度剝離出來兩種主要行為:教師行為(T行為)和學生行為(S行為).S－T分析法通過對課堂教學中教師行為和學生行為的量化研究,來分析當年的課堂風格.S－T分析法有效的避免了評價的主觀鉗制,不同的研究者通過S－T分析法都會得到一致的量化結(jié)果,這樣就避免了評價的主觀性,增加了客觀性.隨著各種媒體在教學中的廣泛使用,需要厘清課堂教學中媒體－教師－教學的演繹關(guān)系.因此本研究在傳統(tǒng)的S－T分析法的基礎(chǔ)上,將課堂中的教師使用教學媒體的行為獨立出來作為研究的對象,并將其命名為Tm,本研究中的媒體對象主要指視聽媒體和多媒體教學課件(CAI),這樣課堂教學行為的T行為就包括教師使用媒體的行為和教師的其他行為Tt,即T＝Tm＋Tt.課堂教學行為中教師行為(T行為)和學生行為(S行為)如下圖:

表3 課堂教學行為中教師行為(T行為)和學生行為(S行為)

2.3 數(shù)據(jù)采集

四川文理學院教師教育教學實驗中心微格教學通過智能錄制系統(tǒng)將課堂教學行為錄制為三個畫面,包括教師畫面、學生畫面和電腦桌面.從三個畫面來記錄下師范生的整個教學過程.本研究的數(shù)據(jù)采集主要是以觀察教學錄像視頻為主,以每20秒為一個時間間隔,以15分鐘為一個教學單元,同時采用“動態(tài)補償”的原則,并根據(jù)教師使用教學媒體行為(Tm)、教師的其他教學行為(Tt)和學生行為(S行為)進行分類記錄,經(jīng)過多次核對驗證后記錄下樣本的課堂教學行為序列圖,每一個樣本形成一個獨立的序列圖.樣本1的教學內(nèi)容《秋天的雨》的Tm行為、Tt行為和S行為如下:

表4 樣本1《秋天的雨》課堂教學行為序列圖

2.4 研究結(jié)果分析

2.4.1 研究樣本行為占有率分析

S－T分析法對教學樣本的分析主要是通過計算教學行為中Rt和Ch,以此來評判課堂的教學性格.Rt用來統(tǒng)計在整個教學行為中教師行為的的占有比例,Ch主要統(tǒng)計教師行為和行為行為的轉(zhuǎn)換頻數(shù),通過這兩個因素來分析課堂教學風格.[3]本研究同時計算Tm在T行為中的占用率Rm,Rt＝Tm/T,用來分析教學媒體對課堂的影響深度.通過統(tǒng)計分析得出10個樣本的教學行為個數(shù)、Rt、Rm、Ch如下:

表5 研究樣本行為占有率

2.4.2 研究樣本教學模式分析

本研究基于不同學科不同樣本和同一學科不同樣本兩個不同研究路徑對課堂教學行為進行比較分析,以此來探討師范生教學技能培養(yǎng)的模式.2.4.2.1 不同學科不同樣本的視頻分析結(jié)果

樣本1至樣本5的Rt－Ch圖如下圖1,樣本1中教師借助幻燈片內(nèi)容與學生互動交流,其行為轉(zhuǎn)換率為51.1%,屬于對話型教學模式;樣本2中教師通過實踐操作以及團隊活動來講授排球雙手墊球動作,教師行為占有率只有28.9%,屬于練習型教學模式;樣本3中教師將教學流程分為五個流程“聯(lián)系舊知－提出問題－分組討論－實驗講授－分析實質(zhì)－總結(jié)結(jié)論”,教師行為占有率高達83.2%,屬于講授型教學模式;樣本4中教師通過創(chuàng)設情境形成概念、發(fā)現(xiàn)問題探索新知、深入探討加深理解、鞏固應用課堂小結(jié)等教學環(huán)節(jié)進行教學,Rt為63.2%、Ch為27.5%,屬于混合型教學模式;樣本5中教師設計了趣味游戲和童聲合唱等教學環(huán)節(jié),行為轉(zhuǎn)換率Ch為52.4%,屬于對話型教學模式.

圖1 不同學科不同樣本的教學模式

2.4.2.2 同一學科不同樣本的視頻分析結(jié)果

樣本6至樣本10的Rt－Ch圖如下圖2,《認識周長》是小學數(shù)學三年級課程內(nèi)容,目的是讓小學生了解周長的含義以及體驗周長的長度的空間感覺.樣本6、7、9其教學流程表現(xiàn)為“導入－講授－練習－應用－總結(jié)”的基本模式,教師行為占有率平均值Rt為81.6%,行為轉(zhuǎn)換率為Ch為18.9%,教師的講授行為在課堂當中占有了很大的比重,師生的交互行為不足.樣本8中教師首先給學生呈現(xiàn)了大量的圖片,其中以“螞蟻爬樹葉”動畫形式來讓學生認識周長,課程教學過程中充盈著師生的交互,其行為轉(zhuǎn)換率為61.2%,屬于對話型教學模式.樣本10中Rt為60.1%、Ch為37.7%,教師既通過板書形式講授了周長的基本概念,又借助多媒體資源積極與學生參與互動,屬于混合型教學模式.

圖2 同一學科不同樣本的教學模式

3 高校師范生教學技能培養(yǎng)的思考

3.1 增強師范生的教學設計能力

課堂教學,需要教師具備合理的教學設計能力,但就一個學科、一節(jié)課而言,目前還缺乏可執(zhí)行的教學設計.[4]在對同一學科不同樣本的對比研究中發(fā)現(xiàn),師范生基于自身設計的對話情境建構(gòu)了不同的教學生態(tài).本研究10個教學樣本中師生行為轉(zhuǎn)換率平均值為32.5%,尤其樣本9中教師的教學行為占有率高達85.2%,樣本3中Ch僅為12.4%;樣本7中師范生所呈現(xiàn)的案例設計與教學內(nèi)容契合度不夠,容易讓學生的理解產(chǎn)生誤差.在這樣的教學過程中,學生處于被動接受的過程,師生間互動的時間不足,課堂的教學生命力被鉗制,課堂教學中學生的主體地位被遮蔽.作為師生教學行為推動與統(tǒng)籌的課堂教學,需要關(guān)注師范生的教學設計能力.2005年美國學者科勒和米什拉提出了教師應該掌握的TPACK能力框架,認為教師的教學能力包括學科內(nèi)容知識、教學論知識和技術(shù)整合知識,為師范生的培養(yǎng)提出了新的研究路徑.從TPACK框架的分析可以看出,師范生的培養(yǎng)應加強將自身所學專業(yè)知識有效的傳播給學生的能力,即技術(shù)整合能力.因此要增強教師職前培養(yǎng)的教學設計能力,要讓教學設計回歸學生、回歸課堂、回歸知識點.課堂教學的設計模式要避免陷入自我的單向流逝傳播,教學設計要建立思維認知可視化的知識地圖上,幫助學生建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu).

3.2 關(guān)注課堂教學中的技術(shù)異化

自從有了教學活動,也就有了教學媒體.媒體的使用伴隨著技術(shù)的發(fā)展.從早期的直觀教具黑板到現(xiàn)代的交互式媒體,媒體的每一次演變也帶來了教育的不斷變革.[5]首先,在教學中要訴諸教學媒體的實踐效果.樣本8和樣本10中教學媒體使用的占有率Rm分別為32.1%和37.5%,師范生并沒有很好的使用教學媒體.還有其他樣本中教學媒體的使用過于單一,從傳統(tǒng)的“人灌”到現(xiàn)代的“電灌”,教學媒體的使用并沒有起到很好的效果,反而加重了教師的負擔.隨著教育信息化的不斷深入,教師應該更加觀照媒體使用的有效性,縮小課堂教學中師生間的數(shù)字鴻溝,建構(gòu)合理的教學生態(tài).其次要注意各種媒體技術(shù)使用的異化問題,中國古代道家學派代表人物莊子曾提出“物物而不物于物”,告誡我們要合理的使用各種器物,但不能受制于各種器物.在本研究中,樣本的教學媒體使用率Rm平均為46.1%,其中樣本5《牙齒大街的新鮮事》授課中Rm高達60.3%,教師對教學媒體的依賴度過高.教師如果過多的依賴各種媒體技術(shù),勢必會遮蔽課堂中教師教學的主體生命力,造成課程教學程式僵化,因此要關(guān)注課堂教學中的技術(shù)異化.教學過程既不能排斥技術(shù),也不能依賴技術(shù),教師只有通過技術(shù)實現(xiàn)對課堂的真正關(guān)照,才能實現(xiàn)師生智慧的共同發(fā)展.

[1]王 靜.基于微格教學系統(tǒng)的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)分析研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2013(3):280－283.

[2]程 云,劉清堂,王 峰,王艷麗.基于視頻的改進型的S－T分析法的應用研究[J].電化教育研究,2016(6):90－96.

[3]傅德榮,章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學出版社,2004:94－108.

[4]魏曉俊.從學與教到在線教育:教學設計理論構(gòu)建的學術(shù)進度[J].四川文理學院學報,2016(1):145－147.

[5]魏曉俊.國內(nèi)外網(wǎng)絡教育平臺發(fā)展現(xiàn)狀分析研究[J].學理論,2012(1):144－145.

[責任編輯 范 藻]

Quantification Study on Micro－teaching NormalStudents: An Analysis on Video

WEI Xiaojun
(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

As a way to watch in the classroom on the basis of video,m icro－teaching has become an effective solution to the skill of the normal students.The paper takes Sichuan University an instance,analyzes the teaching video for the students by S－T and compares the different examples from different majors as well as from the same major.A fter analyzing,the argument is to improve the design power of normal students and to concern on the techniques’variation in classroom.

quantification;S－T analysis;teaching design;techniques’variation

G420

A

1674－5248(2017)05－0127－05

2017－01－12

四川文理學院高等教育研究專項“基于數(shù)字微格教學的高校師范生教學技能培養(yǎng)研究”(2015GJ008Y)

魏曉俊(1983—),男,山西孝義人.講師,碩士,主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應用研究.