高校大學生誠信養成教育研究

周彬

摘 要：正處于社會轉型期的當代中國，誠信缺失愈來愈成為阻礙我國社會進步與發展的關鍵問題，這一問題同樣頻發于大學生群體之中。黨的教育方針指出，高等教育是為了培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，但誠信的缺失已經成為大學生全面發展與教育事業穩步提升所必需逾越的“卡夫丁峽谷”。高校對于人才培養首先應秉承“立德樹人”的首要原則，先教好大學生如何做一名在道德上合格的人。面對高校學生誠信缺失的突出問題，單從傳統意義上的教師隊伍是難以解決的，必須充分調動和協調輔導員隊伍、教師隊伍和其他行政人員隊伍之合力，共同推動高校大學生誠信教育以及誠信體制機制的建立。

【關鍵詞】高等學校；誠信教育；人才培養

1 充分發揮輔導員在大學生誠信教育中的引領作用

高校輔導員作為思想政治輔導員，應在大學生成長成才過程中充分發揮思想政治教育的引領作用，幫助大學生樹立良好的人格品質以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”大學生誠信教育對于學生個人的全面發展具有重要的精神推動作用，對于高校的綜合發展同樣具有積極的推動作用，因此重視大學生誠信教育，重視輔導員在大學生誠信教育中的引領作用，能有積極有效地推動我國人才培養與教育事業的發展。

高校輔導員主要負責大學生思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的具體工作，這其中每項工作都與學生誠信相關。例如家境富裕的學生以不誠信手段獲得助學金，再例如學生在評獎推優過程中隱瞞虛報數據信息等。這些類似的不誠信現象時有發生，極大影響了學生群體事務的公平公正。因此輔導員應當積極營造良好的外部氛圍，積極發揮引領作用。在這一過程中可充分利用高校已有的學生信息數據庫等信息平臺作為技術手段支撐，通過對學生數據的分析反饋出相關信息，推動對大學生的自我誠信養成。學生自主填報信息，輔導員進行審核，這也正是大學生誠信養成的過程。因此要充分發揮輔導員的價值引領作用以更好地推動大學生誠信養成。

2 深入強化教師在大學生誠信教育中的示范作用

傳統教育理論認為教學過程的主體是學生，但按照主體間性的理論，教師和學生同樣都是教育教學活動的主體。這一理論更加注重教師與學生之間的交互關系，也更加符合當前現代教育活動的特點。應當從以人為本的教育理念出發，即不僅要努力推動學生層面的改變，同樣也要注重對教師隊伍的強化與轉型。“德高為師、身正為范”是每一名高校教師的最高道德標準，而教師對于高校大學生的誠信養成同樣肩負著至關重要的作用，應當深入強化教師在大學生誠信教育中的示范作用。

教師，傳道授業解惑，在這一職能要求中，教師要積極帶動高校大學生養成良好的誠信意識，在課堂教學中，教師一方面可以通過規則性的可量化手段約束學生行為，達到誠信教育的目的，例如教師的課堂點名考勤、課堂作業的檢查等。而在其它不可量化的方面，例如學風考風、社會實踐、第二課堂等，教師要積極參與、指導大學生的各項實踐活動，以榜樣示范的形式帶動學生養成誠實守信的意識。除此之外，在整個教育教學體系中，教務部門也應發揮其積極作用，通過嚴抓考風、學籍預警等手段推動大學生誠信教育。

3 積極推進行政人員在大學生誠信教育中的協調作用

作為教育事業的實踐者，不單單指高校中的教師、輔導員，同樣也應包括高校各行政職能部門人員。只有行政人員與教師、輔導員等通力協作，才能更好地促進高校教育質量的綜合提升。事實上與大學生在校學習生活息息相關的行政職能部門有很多，如戶籍、后勤、住宿、安保、醫療和財務等，這些方面的具體事務同樣對于大學生誠信教育關系密切。行政職能部門可以利用學生數據庫收集學生相關信息處理相關事務，例如后勤部門可以通過查閱統計學生在食堂的日消費記錄，可以直接反映該生是否真正貧困，這對于學生的助學金評定具有直接的借鑒意義。因此，學校的各行政職能部門要積極配合學校的教育要求，配合教師、輔導員的工作，三方形成合力，共同促進高校學生誠信教育與養成。

4 建立大學生誠信教育外部干預預警機制

大學生誠信教育與養成不是單個個人或部門就可以完成的，因此就要求輔導員、教師及各行政職能部門相互配合，有效聯動，共同推進大學生誠信教育與養成。在這一過程中，大學生誠信意識的自我建立與自我評價是基礎，而作為高校的教育者與管理者，需要從外部環境介入，予以大學生誠信外部預警與干預機制。通過這一外部機制，一旦發現有不誠信行為出現，相關人員可立即進行干預并糾正不誠信行為。因此，高校中的任何教育者和管理者要通力合作，共同搭建誠信教育外部干預平臺，使學生的自我誠信情況反饋給外部機制，而外部機制通過評價又可反映到學生的自我誠信中，這樣一種聯動機制能夠有效促進大學生誠信養成。隨著數據的不斷積累，也可以推動外部反饋預警機制的完善與修訂，而這一反饋預警機制也能夠對學生誠信進行糾偏與干預，最終達到促進大學生誠信教育與養成的最終目標。

參考文獻

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