回到現場理解歷史

眭佳

摘 要：《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）修訂中有一個顯著的變化，即在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的基礎上，以“歷史核心素養”構建歷史課程目標體系。“核心素養”確實是目前新課改下非常重要的一個命題，如何培養學生的核心素養也成為中學一線教師面臨的巨大挑戰。就歷史學科而言，歷史核心素養包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者想就培養學生的歷史理解能力談談自己的看法。

【關鍵詞】高中歷史；核心素養；理解能力；課堂

1 何為歷史理解能力

對歷史理解能力的理解也是眾說紛紜。有人對其的概念界定是：將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。

1.1 也有人認為歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。

從一定意義上說，建構歷史解釋的關鍵是理解歷史。要想真正理解歷史，教師首先要培養學生一種“了解之同情”的態度，一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，以此引導學生盡可能的收集可靠的史料，突破時空的界限，設身處地的理解和感悟歷史上發生的各類事情；將歷史事件的發生、進程與結果，歷史人物的言行、貢獻與地位，歷史現象的出現、狀態與結果等等都放在歷史的條件中進行具體的考察，并實事求是地做出公正而貼切的解釋，在理解歷史中構建自己的歷史敘述，從而提升學生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。

1.2 而我國臺灣地區的課標中也有關于歷史理解能力的表述

（1）能就歷史文本，掌握其內容和歷史意義。

（2）能設身處地了解歷史事件或歷史現象。

（3）能從歷史脈絡中，理解相關歷史事件、現象或人物的不同重要性。

所以筆者認為，雖然表述不同，但歷史理解能力就高中生而言就是能在掌握基本史實的基礎上，對歷史事件歷史人物形成自己的感情傾向和價值判斷。

2 如何培養學生的歷史理解能力

高中學生歷史理解能力的養成，應該以課堂為主陣地，在老師的引導下，充分發揮學生的主體作用。筆者試以《辛亥革命》之后設計的一堂活動課為例，談談自己在培養學生歷史理解能力方面所做的嘗試。

2.1 出發點：設計教學目標

筆者在上完人教版必修一《辛亥革命》之后深感意猶未盡，在那樣一個風云激蕩的時代，其實上至皇室貴胄下至平民百姓，很多人的命運和生活都在身不由己的發生著變化。僅靠課本知識其實很難讓學生對如此重大的歷史事件有真正的共鳴。筆者因此設計了《帝制中國的最后一日》活動課，讓學生在“穿越”中理解歷史。

筆者對這節課教學目標的設計就是讓學生通過扮演歷史人物，讓學生穿越歷史，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞和靈魂的交流，從而對這段歷史和歷史人物有更深切的體會和理解。

2.2 切入點：創設問題情境

為了更好的激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，也為了讓活動課取得更好的效果，筆者在課前給學生布置了一個小作業：請任意選擇一個身份，寫出他（她）在1912年2月12日那天的活動，并寫下你選擇這個身份的理由。筆者的目的是希望學生通過這個問題情境，角色代入，學會換位思考，從而培養學生從當時的歷史環境和歷史條件出發，設身處地感悟和理解歷史的能力。

2.3 著力點：倡導合作探究

對于剛剛進入高中的學生而言，這個小文章確實感覺有一定的難度，筆者幫助他們進行了小組分工合作。首先是小組成員們盡可能多的搜集史料，然后梳理信息，去粗取精，去偽存真，接著小組成員們進行組內的討論交流，確定角度，最后每個小組選擇文筆好的組員執筆寫作、總結升華，這樣，每個小組的準備工作都有條不紊的展開。學生們通過這樣的準備活動，既提高了歷史學科的學科素養和學科能力，也提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

2.4 立足點：實現情感體驗

準備就緒后，活動課就順利進行了。下面一起來看幾組活動實錄：

（1）第一小組選擇了大清后宮的一個小宮女的角度，理由是：歷史中的小人物不會被歷史記載，卻也是有血有肉，真真切切的存在過。他們被大局左右，卻也有自己的思想。我們想體會這種存在，這種思想，這也算是一種奇特的交流方式吧。 文章片段：小皇帝宣布退位的前夜，我正在沏茶。這次我沏得格外認真，我想這也許是最后一次給小皇帝沏茶了。宮里的夜很冷很長，安靜卻又危機四伏。宮里是步步緊逼的壞人，宮外是我不知道不理解的新世界。

同學點評：小人物命運在亂世的顛沛流離，內心的恐慌不安，確實很讓人唏噓和同情。

（2）第二小組選擇了平民百姓家的女兒角度。理由：平民的生活和我們現在的身份更貼切，這樣我們更能體會當時百姓的內心。而且在混亂的年代，百姓的生活隨著時局的變化而波動。

文章片段：早晨起床，我在鏡子前梳理著頭發，聽見外面一陣喧鬧，就和哥哥跑了出去，“皇帝退位啦”，此起彼伏的叫喊聲傳入我們的耳朵，我們簡直不敢相信，問了很多人之后才確信這是真的。我開心的跳了起來，哥哥卻只是吃了一驚，很快就平靜下來拉著我回家了。吃好飯他拿起了鋤頭，我很納悶：“為什么還去干活？”“大清是亡了，可咱們家的債務還在啊！”我沉默了。過了一段時間，日子一天天平靜了，突然有一天，哥哥慌張的跑回來了，我問他怎么了，他跟我們說：“新政府要求所有的男子把辮子一律剪去，可是身體發膚受之父母，我實在拿不定主意。”父母想了很久，說：“剪吧，既然有了新的領導人，就接受新制度。”于是哥哥剪掉了辮子，我們也希望我們的生活能像這發式一樣，有個新的開始。

同學點評：通過剪辮子這個細節，讓我們看到了時代變遷，革命運動對小人物生活的影響。

（3）第三小組選擇了青年學生的角度。理由：魯迅筆下的孔乙己身上充分體現了清末讀書人的悲哀和局限，我們想體會一下他的生活。endprint

文章片段：我是一個苦讀的學子，那年，我準備去考試，可是我猛然發現這世上已無科舉，十年苦讀落得一場空。我真不知道何去何從，人生中第一次感到深深的無助和彷徨。和我一起的讀書人見我如此落魄，便拉著我去投了新軍。我跟著軍隊南征北戰，幸運的我活了下來，可是清帝退位了，我很震驚！我從小學習著三綱五常，學習著孔孟之道，我再一次陷入了迷茫，或許是我想太多了，在這樣的年代里活下來才是最重要的吧。

同學點評：一個落魄的書生，苦讀卻沒有出路，棄筆從戎卻也是報國無門。生在亂世，身如浮萍。

（4）第四小組選擇了侵略者的角度。理由：因為我們是中國人，一直以來是以中國認得角度和立場看待一些事情，所以我們想換一個角度，站在侵略者的角度來記敘這一事件，這也是一種有趣的體驗。

文章片段：清政府被推翻了，孫中山回國了，他簡直是我們的眼中釘，我們調來了軍隊，封鎖了經濟，不斷帶給革命政權施加壓力。終于孫中山同意在清帝退位后，讓位于袁世凱。只要袁世凱在我們的控制下，中國就還在我們的控制下！

同學點評：寥寥數語，可以看出帝國主義列強將中國玩弄于股掌的勃勃野心。

還有別的小組文章，因為篇幅的限制，就不一一列舉了。從以上的小片段中，可以看出雖然學生們還存在許多問題，但是在搜集資料，討論角度和撰寫文章的過程中，實現了知識與情感相互交織的學習和體驗過程，這正是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。 情感體驗正是培養學生歷史理解能力最好的立足點，既不苛求古人，也不神化古人，對歷史作出正確的價值評判，生成鮮明的情感態度價值觀，提高學生的歷史理解能力。

2.5 支撐點：構建多元評價

學生進行了多元課堂活動，作為教師也應該給出多元的評價。所謂多元評價，首先是評價主體的多元化，這次課堂活動，筆者作為老師，給出的是小組分，小組之間要互相評分，小組內部還要互相評分，最終得出每個同學的分數。其次是評價目標的多元化，既要重視學生對歷史知識的掌握，也要看學生在小組活動中的參與度，發現問題解決問題的能力，以及最終情感、態度、價值觀的形成發展。最后還有多元的評價標準，有的學生在平時的歷史學習中表現和成績并不突出，但是在這次課堂活動中，展現出獨特的風采，對于這類學生應該更加給予鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

3 歷史理解能力的價值與意義

理解能力作為歷史學科的核心素養，歷史理解能力對當今學生發展核心素養的養成有很大的價值和意義。

首先，直接關系到學生發展核心素養中的“人文底蘊”“國家認同”“國際理解”。21世紀中國學生發展素養的提出，是教育與國際接軌的結果，也是當今中國社會發展的必然要求。歷史作為一門基礎學科，是學生整體發展不可或缺的組成部分。一個不了解人類歷史，不了解民族歷史的人，在知識構成和日常生活中必然有很大的缺憾，很難真正成為現代文明中需要的人才。

其次，有利于學生“身心健康”“審美情趣”等核心發展素養的養成。“以史為鑒”，這句話真是說出了歷史學科的價值，我們探究歷史以理解現在。對歷史的解讀，當然是因時而異，因人而已，這和解讀者的價值觀、思維方式和經驗閱歷有非常大的。而歷史理解能力的培養，讓我們學會設身處地的理解歷史理解他人，借助“他者”，我們才會有更深刻的自我認識。清醒正確的自我認識正是一個人心理健康的基石。

最后，歷史核心素養的養成要借助良好的學習方式，有助于“學會學習”“實踐創新”等核心發展素養的形成。個體探究，小組合作，課堂展示等等這些學習方法，不僅提高了學生目前學習歷史的能力，也有助于學生終身學習習慣和學習方式的養成，而這就是學生最核心的素養和最強大的競爭力。

歷史理解能力作為歷史學科的核心素養，起到承上啟下的作用，只有在形成正確的時空觀念，掌握大量的史料實證的基礎上，我們才能就某個歷史事件或歷史人物形成自己的歷史理解，而只有形成了適當的歷史理解，才能進一步進行歷史解釋，最終形成正確的價值觀。歷史理解能力是歷史學習由感性認識走向理性感悟的關鍵能力，作為老師，還應該在教學實踐中不斷摸索，用更多更新的辦法培養學生的理解力。

參考文獻

[1]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J]. 歷史教學，2016（11）.

[2]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016（01）.endprint