運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學

內容摘要：語文是一門重要的人文學科，它在我國文化的傳播和民眾的教育中起著無可替代的作用。閱讀教學作為語文課程教學中最重要的組成部分，它肩負著提高學生的語文素養、培養學生健全人格的重要職責。在閱讀教學中，閱讀方法的采用對閱讀質量有著直接的影響。運用“導而弗牽”這種啟發式的方法進行閱讀教學一直是教育工作者所著力探尋研究的方法之一。本文主要從“導而弗牽”這種教學方法的內涵、教學理念、教學策略等角度進行闡述。

關鍵詞：導而弗牽 閱讀 教學

英國著名科學學者貝爾納曾說，良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。此話意在指明，閱讀方法的好壞會直接影響教學效果，因此采用什么樣的閱讀方法進行教學是教育工作者不得不深思的問題。由于傳統閱讀教學中那種強行灌輸的教學方式弊病繁多，因此教育工作者開始在導讀式的閱讀教學中下功夫，也就是本文所探討的“道而弗牽”的方法進行閱讀教學。

一.“導而弗牽”的內涵

中國最早的導讀發源于教育。《國語》記載，申時叔在向楚莊王提出太子的教育意見時，就列出一組書名，并說明每種書的教育目的，這些書名和說明文字就具有一定的導讀之意，這說明“導而弗牽”的教學方法，古已有之。我國最早的教育論著《禮記·學記》更是直接提出了這種教學方法。《學記》十分注重啟發式閱讀教學，強調“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”①，這里的“道”就是現在的“導”，“道而弗牽”就是說在閱讀教學中，不要執“牛鼻子”，不要牽著學生走，而是應該及時地指導、引導、輔導他們，特別要注意“因勢利導”，這里的“勢”就是在學生在閱讀時有所感、有所思、有所惑的時候，教師要及時“出手”。用教育心理學的理論來說，教師應該注意把握學生的“最近發展區”，就是說教師在指導學生進行閱讀的時候，既要考慮到學生的現有發展水平，又能給學生提出更高的發展要求，這樣學生的閱讀才能不斷往寬處、深處走。

總的來說，這種“道而弗牽”的閱讀教學方法其實不僅包括教師要致力于“導”，學生尋著老師的指導進行閱讀也是至關重要的。它通過教師的教學實踐、學生的閱讀實踐來培養學生的閱讀能力，引導學生掌握閱讀方法，從而養成良好的閱讀習慣，最后達到提高學生語文綜合能力素質、完成健全的人格教育的目的。

二.“道而弗牽”的教學理念

一個人的思想和理念往往引導行動，一個教師好的教育理念必然對他的教育行為有著深遠的影響。運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學，第一，要樹立“雙主”理念；第二，要樹立“有效”理念；第三，必須樹立“對話”理念。

第一，運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學必須牢固樹立“雙主”教學理念。

“雙主”理念是從著名特級教師錢夢龍的語文導讀法中來的，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”②本文的“雙主”指的是“學生為主體，教師為主導”。傳統的教育中忽視學生的主體地位，教師基本上都是滿堂灌，師道尊嚴的威懾讓學生閉口藏舌，而“雙主”教學理念，會讓教師特別注重學生的主體地位，因為學生是認識的主體、認知的主體、學習的主體、發展的主體。而教師的主導地位體現為“順著學生個性發展之'勢'，指導之、引導之、輔助之、啟發之；教師'導'之有方。”③總之，在閱讀教學中，樹立“雙主”理念，能使“導而弗牽”這種方法的運用更高效。

第二，運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學必須牢固樹立“有效”教學理念。

“有效”理念來源于教育心理學上所說的“有效教學”理論，有效教學就是有效果的教學，它是指“教師在達成教學目標和滿足學生發展需要兩方面都獲得成功或表現俱佳的教學行為。”④與有效教學相反的是無效和低效。也就是說，教師在施教之前要設定有效的教學目標；在施教當中要有正對性、有重點地予學生以有效的講解、點播、指導；在施教之后要就教學效果進行評價、反思，以在下次閱讀教學時改進。運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學并不是教師臨場發揮能力的結果，而是應該在“有效”理念的指導下深思熟慮、殫精竭慮后結出的“果實”。

第三，運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學必須牢固樹立“對話”教學理念。

“對話”理念來源于義務教育語文課程標準（2011年版）》，它指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”⑤這一閱讀教學理念的提出，把“對話”教學提升到了一個全新的高度。其實閱讀教學就是教師在引導學生進行閱讀的過程中，通過與“教師、教科書編者、作者、文本”等不斷對話，其“視界”逐漸融合的一個過程。出于德國哲學家伽達默爾所說的學生的這種“視界融合”的迫切需要，教師在運用“導而弗牽”的教學方法之前必須樹立“對話”理念。

三.“導而弗牽”的教學策略

在閱讀教學中，教師良好的教學理念往往是正確教學行為的先導，但同時正確的教學行為又反作用于教學理念，正所謂“實踐出真知”，“導而弗牽”的教學行為對如上教學理念也會有促進作用。本文所談的教學行為主要是一些教學策略。

在談“導而弗牽”的教學行為之前，本文先探討一下現代閱讀教學的現狀。

江蘇省南京市金陵中學岱山分校徐金國在他的文章《名著閱讀應該導真閱讀深閱讀》中指出現在閱讀教學的三種現狀：一是“放羊式”閱讀教學；二是“節選摘編式”閱讀教學；三是“應試式”閱讀教學。

第一，“放羊式”閱讀教學。“放羊式”閱讀教學中，教師相當于牧羊人，由于許多教師自己閱讀范圍有限，視野狹窄，所以他根本不知道哪里是“豐滿的草原”，將學生這群“羊”隨便就放了，也不管他們是否會“餓死”。這樣的閱讀教學容易讓學生的閱讀淺嘗輒止，難以深入。

第二，“節選摘編式”閱讀教學。由于課堂時間有限，教材編選材料或教師自主選擇閱讀材料時往往會擇取精彩片段進行導讀，這種導讀方式往往容易讓學生“只見樹木，不見森林”，這種斷章取義式的閱讀，很容易造成學生不正確地理解原著，這與現在新課改中提倡的“整本書閱讀”這一理念是背道而馳的。endprint

第三，“應試式”的閱讀教學。長期以來，我國的語文教育都受到“應試因素”的制約。在教學中，為了應對考試，教師往往將名著內容設計成閱訓練題，這種以考試為目的的閱讀教學，不僅會使學生失去閱讀的興趣，更會然學生思維僵化，理解力得不到提高。

如上分析，現代教學現狀確實是令人擔憂的，但是有問題就必然有解決的辦法。朱永新先生說“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發育史”，這足以說明閱讀的重要性。那么在“導而弗牽”式的閱讀教學中，到底如何做才能真正改善閱讀教學的現狀呢？本文嘗試提出如下建議。

第一，運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學必須培養學生的閱讀興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”⑥一個學生內在的求知欲絕對是提高閱讀的關鍵。而學生這種求知欲的激發，首先就應該培養學生的的興趣。溫儒敏主編強調，要“把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”，⑦這要求教師在教學前要仔細觀察學生，了解學情，摸清學生個性，根據不同的學生的喜好采取不同的方法。比如在上導讀課之前，可以搜集一些相關的能夠吸引學生興趣的故事、文字、游戲、歌曲等。

第二，運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學必須教授給學生一些閱讀的小技巧。閱讀小技巧的運用往往能讓學生的閱讀事半功倍。可以教授學生一些閱讀小方法，比如說默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，比如說略讀需要“讀讀書名、副標題、目錄、然后最少看看作者的序言、摘要介紹及索引。如果這本書有書衣，要看看出版者的宣傳文案”。⑧也可交給學生做筆記的小方法，比如劃線，在空白處做星號、圈出關鍵字、寫讀書感受等等。

第三，運用“導而弗牽”的方法進行閱讀教學必須要善于引導學生進行閱讀分享。閱讀分享是運用“道而弗牽”的方法進行閱讀教學的一個重要環節。學生在教師指導下進行閱讀，在讀完之后，內心必然會有許多不成熟的想法，這個時候教師可以組織讀書交流會或專題研討會來鼓勵學生說出自己的閱讀感受和存在的問題，并且教師也可以提前預設一些問題，這些問題必須有一定的層次和開放性，通過溝通交流，不僅可能使學生內心的疑問得到解決，還可能會讓學生對許多問題的認識更深刻，從而提高閱讀理解力。

總之，運用“導而弗牽”教學策略是豐富多樣的，教師在教學過程中要不斷思考探索，并根據實際情況不斷改進。但是要特別注意在“導”的過程中，要把握好一個“度”，不能面面俱“導”，也不能只“導”一面，要有所選擇，有的放矢。

綜上，本文通過對“道而弗牽”的內涵、教學理念、教學策略等的闡述，基本讓呈現了一種清晰而完整的閱讀教學方法。當然這種教學方法的在課堂上的實施運用是很靈活的，教師不能生搬硬套，而應該根據學生特點、學習情況去運用。“導而弗牽”這種閱讀方法只要運用得當，必然能夠提升學生的語文素養，促進學生的精神發育。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版，2011.

[2]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京師范大學出版社，2006.

[3][美]愛提默·J.艾德勒.查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2014.

[4]溫儒敏.把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事[J]語文建設，2016（9）.

[5]徐金國.名著閱讀應導向真閱讀深閱讀[J].語文建設，2016（9）.

[6]靳家彥.“小學語文導讀法”介紹[J].天津師范大學學報，2000（1）.

[7]杜蕾.我國中學語文導讀教學法研究[D]西南大學，2008.

[8]陳園園.初中語文名著導讀教學實施策略研究[D].東北師范大學，2011.

注 釋

①戴圣.禮記[M].首都師范大學出版社，2012.

②錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京師范大學出版社，2006.

③錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京師范大學出版社，2006.

④陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2011.

⑤中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版，2011.

⑥楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，2009.

⑦溫儒敏.把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事[J].語文建設，2016（9）.

⑧[美]愛提默·J.艾德勒.查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2014.

（作者介紹：胡清芬，華中師范大學文學院研究生）endprint