基于工程教育認證背景的提升環境工程本科生工程能力的內涵式教學方法改革

楊德軍+蔣家超+熊集兵

1. 前言

2016年6月2日，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員。《華盛頓協議》是國際上最具影響力的工程教育學位互認協議，于1989年，由美國等6個英語國家的工程教育認證機構發起，其宗旨是通過多邊認可工程教育認證結果，實現工程學位互認，促進工程技術人員的國際流動。目前，中國工程教育認證專業認證協會包括環境類分委員會等14個專業委員會。中國的環境工程專業認證始于2007年，目前，很多高等院校環境工程專業都積極參與了專業認證工作[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”。 2012年，針對當前我國高等教育的現狀，劉延東提出走以提高質量為核心的內涵式發展道路[2]。我國高等教育內涵式發展的提出，是國際化形勢的需要，與工程教育認證具有一定的吻合度。2015年度教育部《工作要點》提出：“深化高校人才培養機制改革，推動高等教育內涵式發展”。由此來看，針對工程類專業，基于國際工程教育認證和高等教育內涵式發展的大背景下，需要教育工作者循序漸進的進行必要的教育教學改革。

2. 環境工程專業的本科教育教學的特點和存在問題

環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[3]。環境工程專業的工科特性，決定了這個專業的理論性，實踐性，工程性和應用性都很強。當前，環境工程專業的本科教育教學的特點和存在的問題包括[4][5]：

第一，從改革開放到十三五期間，國家提出了經濟與環境協調發展的科學發展觀，我國環境工程專業發展迅速，環境類專業被認為是“朝陽產業”。但高校擴招和師生比例低的現狀，導致了環境類專業學生素質和能力每況愈下。

第二，以科研產出為風向標的高校評價體制，導致了當前高校師資隊伍中，年輕教師重理論，重實驗（或試驗），輕工程。年輕教師的工程經驗不足，課堂教學不能很好地將自己的理論與工程實際相結合。

第三，教學過程中，學生感覺工程理論基礎知識抽象難懂。在進行課程設計時，設計與實際脫節，工程實際意義不強，不能將自己所學與工程設計結合。設計出現了問題，甚至不知道如何求助。

第四：課程內容陳舊。目前我國環境工程專業課中的教材，部分內容存在著工藝陳舊等缺陷，由于課時量的限制，很多先進工藝和方法不能夠很好地介紹。實踐類教學不足，實習參觀的企業，出于安全性的考慮，不能夠讓學生參與工廠生產的全過程中，學生對專業知識的感性認識缺失或不足。

第五，教學管理制度和激勵措施不足。很多學校環境工程專業的實踐過程和畢業設計的人力，物力等的投入不足，缺少系統性的監督和管理。實踐過程的課程設計中，設計的深度不足，學生對規范的領悟不足。對實踐過程和畢業設計的獎勵和懲罰措施較少，不能形成有效的激勵和懲罰機制。

3. 提升環境工程本科生工程能力的內涵式教學方法改革措施[4][5]

第一，系統和優化專業培養計劃和課程體系。

環境工程專業認證標準對課程體系的規定包括：課程設置，實踐環節（環境工程實驗，課程設計，實習，科研創新）和畢業設計（論文）。培養方案的設計，應該發揮學生的主觀能動性，杜絕“填鴨式”的教學方法。在課程設置中，各個課程的關聯和先后次序應著重考慮。實踐環節包含的環境工程實驗，課程設計，實習，科研創新，就是要求學生在學習過程中，從實驗到課程設計，從實習到科研創新的漸進式的訓練提升的過程。畢業設計（論文）是學生是否達到畢業要求的最終檢驗，也是工程認證中重點考慮的。畢業設計應該主要以工程類題目為主，兼顧實驗類題目。

第二，強化實踐教學，讓學生參與其中。優化教師結構，提高教師素質。

實踐教學中，環境工程的學生應該小班授課。例如在污水廠實習過程中，在條件允許的工藝車間，讓學生能夠有機會和現場工程師一起操作，討論和解決工程中遇到的問題。

很多高校新進教師多為國內外優秀博士和博士后，普遍具有實踐經驗不足，設計和施工經驗較少。這部分教師工作后，又往往是課程教學的主體。環境工程專業認證標準規定：從事專業教學（含實驗教學）工作的80%的教師均應具有6個月以上的企業或工程實踐（包括指導實習、與企業合作項目、企業工作等）經歷。基于環境工程專業認證標準對師資隊伍專業背景的要求，專業主干課授課的教師結構亟待優化，教師的實踐能力和工程經驗需要進一步提升。

第三，加強校企合作，強化過程考核機制。

加強與環保等相關企業聯系，依托企業，建立本科實習實訓基地，建立產學研聯合協同中心，為學生素質和教師經驗能力的提高建立平臺。

很多實踐類的課程，需要指導教師根據學生在實習過程中的表現和積極性等進行綜合評定。課程設計的考核應由指導老師，根據學生提交的設計說明書和圖紙進行成績評定，應參考在課程設計期間的態度和積極性，使得學生的成績能夠真實的反映學生的參與程度，設計水平和主動性等。

4. 結語

在工程教育認證的背景下，環境工程本科生需要進一步提高自身素質和能力，特別是環境工程本科生的工程設計能力。本文總結了環境工程專業的本科教育教學的主要特點和問題，提出了基于工程教育認證背景，協同提升環境工程本科生工程能力的內涵式教學方法改革的措施和建議。

參考文獻：

[1]中國工程教育專業認證協會. http：//www.ceeaa.org.cn/

[2]劉延東.深化高教改革，推動高等教育的內涵式發展[J]. 求是. 2012年5月.

[3]姜理英， 陳浚. 工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析[J]. 浙江工業大學學報： 社會科學版， 2014， 13（3）： 256-260.

[4]張學洪， 張軍， 曾鴻鵠. 工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J]. 中國大學教學， 2011， 6： 37-39.

[5]閔敏， 嚴金龍， 楊百忍. “卓越計劃” 背景下的環境工程課程設計教學改革[J]. 產業與科技論壇， 2015 （1）： 148-149.endprint