新課標下閱讀鑒賞提高學生語文素養的創新實踐

朱玉瓊

摘要：初中階段是培養學生語文素養的關鍵期，尤其是在語感、語言表達、語文知識技能應用中進一步極大教學力度。通過閱讀鑒賞有利于實現學生語文知識的融會貫通，提高學生的語文審美和知識應用能力。本文將以初中閱讀鑒賞教學為切入點，通過科學的教學引導培養學生良好的語文知識素養，塑造學生正確的人生觀和價值觀，在閱讀鑒賞中傳遞正能量，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中語文；閱讀鑒賞；語文素養

《語文課程標準》指出，初中語文教學要注重學生精神情操的培養，提高學生的語文知識技能，通過多元教學模式提高學生的閱讀鑒賞能力，以此充分體現語文教學的人文性和工具性。初中階段學生已經積累了一定的語文學習經驗，在語文素養方面已具備一定基礎，教師需要缺失注重初中語文教學承前啟后的作用，通過閱讀鑒賞進一步提升學生的語文素養，具體實施途徑可以從以下幾個方面進行。

一、關注閱讀鑒賞教學價值，提高學生的閱讀鑒賞意識

教育學家蘇霍姆林斯基曾指出，教師最大的危機在于本身智力空虛，缺乏豐富的知識儲備。從這一點來看，教師對于閱讀鑒賞教學價值的認知，直接影響到日常教學態度和教學說。受傳統應試教育的影響，不少教師對于教學中的難點、重點、考點較為重視，但是對于閱讀鑒賞這些本身不具備主要“分值”的項目則有所忽視，進而造成在教學當中缺乏對閱讀課程的重視，而學生也會將閱讀鑒賞視為“可有可無”的學習內容。針對這一問題，教師首先需要改變教學觀念，充分認識到閱讀鑒賞在初中語文教學中的重要作用，同時還要著力提升自身閱讀教學水平，豐富自身閱讀儲備量，改變以往教師閱讀遵循教學“書單”的被動模式，而是結合語文教學改革的需要進一步展開主動閱讀。教師教學理念的轉變對于培養學生主動閱讀的良好習慣有著積極影響，在良好的閱讀習慣驅動下，學生的文學鑒賞能力也會逐步提高，只有這樣才能將閱讀鑒賞納入常規語文教學體系中，做到長期化、實踐化、全員化，進而營造更濃厚的校園閱讀氛圍。

二、豐富閱讀鑒賞教學設計，激發學生的閱讀鑒賞積極性

（一）充分發掘教材資源，強化學生的閱讀體驗

教材是學生開展語文學習的主要依據，在初中語文課程改革指引下，在語文教材編寫中重點突出了“覆蓋廣泛、系統淺顯”的特色，這一教材編制特點具有較高的開放性和拓展性，有利于教師向縱深層面發掘更多的教學資源。在閱讀鑒賞教學中，教師需要注重教材知識的內化與遷移，將教材內容和閱讀鑒賞教學內容相融合，從而提高教學的適用性。從學生層面而言，通過教材內容發掘，有利于學生想象力的發揮，進而獲得更生動的閱讀體驗。

《語文課程標準》指出：在初中語文教學中要注重學生情感體驗的完善。引導學生進行主動思考，通過情感的觸動和共鳴加深對知識內容的理解，使學生受到更深入的精神熏陶，在學習中體驗到更多樂趣和動力。通過引導學生深入理解閱讀內容，能夠使學生獲得更多思考和感悟的機會，進而啟迪其思想，增加學生對文本內容的理解和解析能力。因此在閱讀鑒賞教學中教師要做到因材施教、因地制宜，帶著感情去教，學生才能帶著感情去學，加深對文章的領會，增加閱讀感悟，使學生情感和文章作品融為一體，進而展開想象，在閱讀鑒賞中獲得更豐富的審美體驗。

（二）以對比形式開展閱讀鑒賞教學

在閱讀鑒賞教學中，教師需要將教材作為主要依據，在教材選擇上與教學要求相契合，進而實現理論與實踐的有機融合，實現教學源自生活而高于生活的目標。教材中蘊含著豐富的閱讀素材，在開展閱讀鑒賞教學中，教師需要整合新舊內容，也就是將學生已經學過的和新知識點進行結合，從而體現出學習的遞進性和連貫性。尤其是新舊知識的融合有利于學生重新對閱讀素材進行理解，充分利用多種閱讀方式提高閱讀技巧，進而構建多元化、高效率的閱讀鑒賞課堂。

例如在鄭振鐸《海燕》的閱讀鑒賞中，教師可以將高爾基的《海燕》進行對照，兩者同時閱讀，使學生認識到雖然文章標題一致，但是在課外內容、創作手法、作品內涵方面卻截然不同。同題對照閱讀能夠激發學生的好奇心，而教師也可以充分發掘這一基于，針對兩篇文章的異同點進行問題設計，從而使學生能夠更深入的理解、閱讀、鑒賞，進而獲得更豐富的閱讀體驗。

通過閱讀鑒賞的對比，學生對文章結構、寫作風格、藝術手法的運用、中心思想等內容的分析也會更加全面，從而使學生逐漸領會多角度、多層面分析問題的重要性。例如通過寫作背景對兩篇文章進行比較，學生會對中俄兩國的歷史環境差異有一定了解，從寫作手法進修對比，學生就會掌握比喻、夸張、暗喻、擬人等修辭方法的應用，進而在自己的作文寫作中嘗試應用這些手法。閱讀鑒賞有利于彰顯語文教學魅力，促進學生深入理解相關課文，尤其是教師通過多種方式的閱讀鑒賞，能夠將學生帶領至異彩紛呈的文學世界，收獲更多的文學藝術瑰寶。

三、多形式開展閱讀鑒賞，豐富教學實踐形式

（一）閱讀鑒賞與續寫相結合

續寫的在原文基礎上根據故事情境展開想象，從而形成新的文章結尾。續寫需要學生具有一定的想象力、邏輯思維能力以及語言表達能力，能夠根據合理想象發展原文情節。在初中語文閱讀鑒賞教學中，教師可以通過續寫的方式加深學生的閱讀理解，并以此激發學生熱愛寫作的積極性，實現從讀到寫的有序過渡。閱讀鑒賞和續寫相結合，能夠使學生在習作中表達的自己的理解感悟，并根據自己對文章的理解設計個性化的結局。

例如在《皇帝的新裝》閱讀中，教師可以針對課文中的開放性結尾引發學生的閱讀聯想，進而發揮自己想象力補充皇帝游行之后的情節，在續寫中教師需要強調以下幾點：一是學生在續寫情節把握上能否與原作相符，二是敘述條理是否清晰，情節發展是否合理，三是是否在續寫中表現出人物性格特點，是否能夠激起讀者的閱讀興趣。通過讀與寫的有機結合，有利于學生深入認識閱讀鑒賞的教學價值，對提高學生語文綜合素養有著積極的促進作用。

（二）閱讀鑒賞與寫讀后感結合endprint

閱讀是學生認識文本內容，了解情節發展的過程，鑒賞則是學生針對閱讀作品的創作手法、藝術內涵、社會價值、情感啟發等進行深入思考和領域，并且在師生之間、學生之間形成互動討論，進而實現對文學作品的深度理解，促進知識的內化和轉化作用。因此在閱讀鑒賞需要與讀后感寫作相結合，不但要有所讀，還要有所悟、有多感，只有這樣才能避免閱讀鑒賞浮光掠影，難以發揮其應有作用。

例如在《假如給我三天光明》的閱讀鑒賞中，完成閱讀任務之后，教師可以引導學生談一談自己的閱讀感受，因為不同個體的生活背景、思想感悟、看問題的角度不同，因此對于文章的理解和感觸也會有較大差異。在讀后感寫作中，有些學生會側重于對海倫凱勒堅強精神的贊美；有些學生則會發揮想象，聯想如果自己僅有三天光明會怎么想、怎么做；還有些學生則側重于以海倫精神作為自我激勵，提出要珍惜時光、珍惜當前、勇于進取。這些各有特色的讀后感能夠實現閱讀鑒賞的升華，提高學生寫作水平的同時，也有利于使學生積累更多的寫作素材，促進其語文素養的提升。

（三）加強閱讀鑒賞中的互動與評論

在閱讀鑒賞過程中，教師需要多角度、多層面的對學生進行引導，進而使學生了解不同的創作手法、意境的營造技巧、人物角色的個性特點等，這些細節因素有利于激發學生的閱讀鑒賞水平，同時也會使教學方向更加明確，學生具有清晰的學習目標，而且還能夠增強學生之間的溝通交流，增強閱讀鑒賞的互動性，加深學生對文本的理解。

例如在《錢塘湖春行》一詩的閱讀鑒賞中，學生不但需要通過誦讀掌握其中的節奏和韻律，同時還需要對這首詩進行全面賞析，這詩詞賞析這一環節中，教師可以組織學生針對詩歌內容進行討論評述。首先找出詩中的對仗字眼，如“早鶯和新燕、暖樹和春泥”等，然后找出詩中的“字眼”，如“平、低、爭、啄、迷、沒”等，引導學生討論這些動詞的應用有什么特點，能夠形成怎樣的藝術效果？通過學生主動討論、評價，能夠進一步體現出閱讀鑒賞教學中學生的主體性，有利于提高閱讀教學質量，同時促進學生語文綜合化素養的提升。

四、開展多樣的課外閱讀活動

（一）注重課外閱讀

學生閱讀鑒賞的能力的培養不僅需要深入發掘教材內容，同時還需要向課外拓展，因為教材所覆蓋的范圍畢竟有限，而課外閱讀則是拓展學生知識視野的有效途徑。將閱讀鑒賞范圍擴大至課外閱讀中，能夠減少學生自主閱讀的盲目性和隨機性，進而提高其閱讀有效性。

教師可以根據文章作者拓展課文閱讀范圍，如學習朱自清的《背影》后，可以將《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等作為拓展閱讀對象，精準布置閱讀任務。學習《從百草園到三味書屋》后，可以結合《社戲》、《藥》等文章進行綜合閱讀。課外閱讀能夠形成閱讀資源的有益補充，同時也是閱讀鑒賞范圍有所擴大，使學生在閱讀鑒賞中有更多收獲。

（二）創設閱讀鑒賞情境

閱讀鑒賞不能單純以讀和寫為目的，學生不但需要會讀、會寫、還需要進一步體會其中的藝術價值和社會價值，而且在閱讀鑒賞形式上有所變化。如果閱讀鑒賞的形式僅僅局限于朗讀、討論、讀后感寫作等環節，那么學生的閱讀積極性將難以提高，如果在閱讀鑒賞的同時增加“編和演”兩個因素，那么學生就會感到形式新穎，對這些新的學習形式有強烈興趣。所謂“編”就是由學生擔任編劇，將課文內容改變成小具備；而“演”則是學生直接擔任課文角色，并將這些角色表演出來。通過表演，學生能夠深入情境，去體會人物思想情感的變化，進而對人物個性，事件情節發展有更全面的認識。

例如在《變色龍》一課中，文章具有鮮明的諷刺意味，而且喜劇效果明顯。教師可以和學生一起將這篇課文該編為劇本，通過學生的表演塑造出一個阿諛逢迎、欺上媚下、善于見風使舵的小人形象。在情景短劇中，學生轉變為劇中角色，為了更生動的表現人物特點，學生會對奧楚蔑洛夫的思想活動、語言特點甚至動作細節進行揣摩，這一過程本身就是對學生閱讀理解的強化，進而以更活潑有趣的方式完成閱讀鑒賞的深度拓展。

（三）通過閱讀辯論提高學生語文素養

辯論能夠引發學生對問題觀點的討論，并通過嚴密的思維邏輯和良好的口才表達論證自身觀點。通過辯論賽有利于培養學生良性競爭意識，強化思維的條理性和邏輯性，使其心思更為縝密。學生只有掌握大量閱讀素材，才有足夠的能力參與辯論，這就需要學生主動查閱相關資料、組織觀點，并撰寫辯論稿，這一過程對于學生而言是一種歷練。辯論賽能夠激發學生的閱讀積極性，啟發學生的獨立思考能力，形成課上課下融會貫通的閱讀氛圍，進而使學生養成主動閱讀、主動思考的良好習慣，進而形成課內外知識的有機融合，同時更是提高學生自身語文素養的過程。

五、多元互動，創設閱讀氛圍

（一）注重師生互動

在初中語文閱讀鑒賞教學中，教師要充分尊重學生的教學主體性，引導學生主動思考問題，實現師生之間與學生之間的有效互動。有些學生在閱讀課堂上過于被動，對于教師布置的學習任務缺乏認真思考和深入分析，而且很少主動提出問題，對于閱讀鑒賞活動參與積極性較低。針對這一問題，教師可以從教學方式的改變為突破口，在教學中充分發揮自身主導作用，營造更具開放性和交流性的閱讀課堂，在教學過程中充分注重師生互動和生生互動，鼓勵學生勇敢提出自己的觀點，大膽質疑、大膽探究，只有這樣才能促使學生主動參與到閱讀鑒賞教學中，促進學生學習水平的全面提高。

（二）學校閱讀環境的優化

學校是學生學習生活的主要場所，校園中濃厚的閱讀氛圍對于學生閱讀行為、閱讀習慣的培養有著至關重要的作用。這就需要教師在日常教學中注重組織引導，為學生營造更有書香氣息的學習環境。教師可以根據閱讀教學進展情況組織多種形式的讀書活動，如在全校范圍內舉辦“校園讀書月”活動，以月度為單位開展面向全體學生的讀書鑒賞活動，分年級進行閱讀活動成效評比，班級之間進行橫向評比，以此激發學生的閱讀鑒賞積極性。教師需要對學生的閱讀方法進行嚴格把關，由于現代中學生能夠接觸到閱讀資源非常廣泛，而學生本身缺乏對書籍優劣的評價和判斷能力，因此教師需要對學生的具體閱讀書目進行梳理，嚴謹暴力、色情、低俗、消極閱讀內容對學生造成不利影響。營造良好的校園閱讀環境，能夠陶冶學生的文學情操，促進學生語文素養逐步提升。

結語

在初中語文教學中，無論從閱讀鑒賞還是從學生語文素質培養角度而言，科學的閱讀教學是落實素質教育的重要步驟，同時也是引導學生認識社會、認識自我價值和生活價值的出發點。閱讀鑒賞教學的開展，有利于培養學生正確的人生觀和價值觀，提高學生的人文素養，有利于形成正確的語文教學導向，積極實踐新課改精神，在提高語文教學質量的同時，進一步加強學生語文素養的提升，為學生全面發展、提高其綜合素質探索出一條新途徑。

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