中美閱讀教學方法的比較研究

陳佼

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要內容，在語文教學改革中備受關注。而如何有效地進行閱讀教學更是語文教學中的一個難點，同時也是我國語文教學普遍存在的一個問題。本文從分析閱讀教學方法入手，對中美兩國閱讀教學進行比較。旨在通過中美閱讀教學方法的比較，能夠對我國語文閱讀教學中存在的問題提供一些解決思路。

關鍵詞：中國閱讀教學方法、美國閱讀教學方法

閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，不僅是我國，世界各國的母語教學都對閱讀教學極為重視，將其作為一個重要的問題來研究。其中，美國的閱讀教學相對來說發展的較為成熟，有許多方面可供我國閱讀教學改革參考和借鑒。本文從教學方法這一層面比較中美閱讀教學的差異，希望能對解決我國閱讀教學中存在的問題提供一些幫助。

一、美國閱讀教學方法的特點

“他山之石可以攻玉”，了解和借鑒美國的閱讀教學方法有利于改善我國閱讀教學的現狀。從總體上來看，美國閱讀教學方法注重實用性和可操作性。除了要求學生學習學科知識之外，還強調教給學生閱讀技巧和策略，重視學生對閱讀方法的掌握，提高學生的閱讀能力，使他們能夠適應目前及未來的生活和工作。美國閱讀教學方法的特點主要有以下兩點。

（一）詳細而具體的閱讀指導

美國閱讀教學方法中最突出的特點在于其對學生閱讀詳細具體地指導。相較于我國閱讀教學以選文為中心，美國閱讀教學更加重視培養學生的閱讀能力。在教學方法上強調對學生進行明確而詳盡的閱讀指導。本文以“指導學生動筆”這一方法為例，對閱讀指導進行進一步的闡釋。“動筆”是對文章進行批注、勾畫，是幫助學生閱讀的重要手段。不同于我國閱讀教學中寬泛的指導，美國閱讀教學中的動筆指導是極具可操作性的。在美國的閱讀課上，教師會把要求明確地寫到黑板上或直接印在紙上分發給學生，非常具體地告訴學生如何給文本作標記。主要有六個方面的要求：“這篇文章使我想到了什么；他們應該這樣做，結果卻怎么樣；我不知道這個詞的意思是什么；這個部分我還感到疑惑，因為什么；這個地方很重要，因為什么；這件事為什么會發生”。這些要求涉及對基礎知識的理解，注重對文本內容的深入分析，關注學生自身的真實感受，把解讀文本的權利還給學生。這有利于讓學生明確閱讀教學中的任務，培養學生良好的學習習慣，促進學生閱讀能力的發展。

（二）以學生為本位，組織多樣化閱讀活動

美國閱讀教學方法的重要特點體現在重視學生的閱讀活動，以任務為驅動，重視學生的自主合作。美國的閱讀教學中，有一種將文學作品欣賞活動引入課堂的教學方法，叫做“文學圈教學法”。這種教學方法突出體現了以學生為中心的特點。

“文學圈”是指以學生為中心的討論小組。但是這種討論小組不僅僅局限于傳統意義上的相互交流，而是在小組活動中發展學生對閱讀文本的審美能力。 “文學圈”的具體做法是將學生分成多個小組，小組成員共同閱讀、欣賞同一篇文學作品，重視學生的真實閱讀初感。之后以學生的讀后感為指導進行深入討論，討論內容包括作品里的故事情節和內容、作者的構思以及讀者的個人體會，并突出批判性的思考和評價。

“文學圈”的重要特點是合作，學生在合作中建構獨特的文本意義。通過有組織的討論及延伸寫作等多樣化的活動方式，加深對閱讀文本的理解與認知。除此之外，“文學圈”需要選擇恰當的文本、培養組員的責任心及明確組員的角色與任務。文學圈是一種自主學習與合作探究相結合的文學作品欣賞活動。它以學生為主體，有利于調動學生的閱讀積極性，提高了學生對文學作品的理解力和感悟力，體現了閱讀教學的有效性。

二、中國閱讀教學方法的特點

我國的閱讀教學大多是以教師講授為主，圍繞課文進行分析、講解。這種方法有利于學生高效率地接受知識，但是也存在著許多問題。“教語文變成教課文”、“老師滿堂灌”等現象在廣大中小學課堂里屢見不鮮。并且在教學過程中教師對于閱讀能力和閱讀技巧的指導較少，學生閱讀的主動性受到影響。

近些年，我國在閱讀教學方法上也在不斷地探索，將小組合作學習、探究學習等方法引入課堂。這對于提高教學的豐富性具有積極的影響。但不容忽視的是，這種教學方法出現了極端化的發展方向。有些閱讀課表面上尊重學生的主體性，使用多種教學方法，看上去十分熱鬧。但由于缺乏教師的有效指導，往往導致閱讀教學不能達到預期的教學目標。

綜上所述，中美閱讀教學在教學方法上都有各自的特點。我國的閱讀教學改革要在符合我國教學實際的基礎上積極吸收借鑒美國閱讀教學的長處，讓閱讀教學能真正發揮其效用，按照實際情況教會學生閱讀，真真切切提高學生的閱讀水平。

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