如何上好小學語文口語交際課

楊麗

摘要：語文課程的教學目標是使學生具備聽說讀寫的能力，這也是學生今后融入社會的必備技能。小學是培養學生口語交際能力的啟蒙時期，對其今后的口語交際能力具有重要影響。自新課程改革以來，教師應創新口語交際教學理念，使學生積極參與交流活動，從而提高小學語文口語交際教學質量。

關鍵詞：小學語文；口語交際

在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今后的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。

一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境

縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常采用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。

二、小學語文口語交際教學的實踐與探索

（一）提高專業素養，優化教學模式

語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比于語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用于教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由于我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標準。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標準水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置“口語討論”話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束后，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，并且增強教師與學生對普通話的重視，有助于普通話在小學校園中的推廣。

（二）創設生活化情景，堅持學以致用

在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，借助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在“閱讀與寫作”教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想象空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束后，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用于實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題“垃圾是哪來的”中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪里，并帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問“校園的垃圾從哪里來”，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問“如何讓土地變得更加美麗”，引導學生們產生保護環境的意識。

（三）完善評價體系，激發學習欲望

新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實于舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在“看圖說話”教學中，教師提出問題“金魚正在做什么呢”，由于小學生的生活環境、個性特征不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，并鼓勵學生想象更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的欲望。

三、結語

綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。

參考文獻：

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