新形勢下初中語文教學現狀與發展

張珊珊

摘要：隨著課改的不斷進行至今，教學不斷改進。初中語文作為一門基礎課，也發生了較大變化，本文從當前的不足與問題出發，并提出相應對策，以準確、有效地進行語文教學，提高教學質量。

關鍵詞：初中語文；現狀及問題；教學方法

在新課程改革實施至今，盡管的取得了一定的效果，但是仍然存在諸多方面的問題。

一、現階段初中語文課堂教學現狀及存在問題

（一）現行教材仍存在許多問題

1.教材重“示范性”不重“適宜性”。一方面，教材選文與學生存在一定隔閡，多數文章面向的是成年讀者為，很少考慮不同年齡，不同學段學生的特點和需要。課文雖多為名家名篇，文質兼具，但組合到一起，卻導致教材彈性太大，缺乏明確的教學目標，缺乏科學可操作性不強的結果。即使我們強行納入預定“規范性”軌道，也是窮于應付，顧了這個丟了那個。另一方面，所謂的示范性例文、參考圖也變成禁錮學生思想的枷鎖。它把學生變成機械復制的機器，導致中國的學生，也許具有很高的復制能力，但卻缺失了基本的自主創造力，這是教育的遺憾。

2.文章形式變化，編排思路并未改變。隨著新課改的進行，產生了不同版本的語文教材，突出了地方特色。但同時我們又看到，文章形式變化，編排思路并未改變，課文仍然只是“固定思維”的傳遞載體，只不過在老舊文選中增加了一些經典的時文和中規中矩的美文而已。仍舊只給學生提供了學習的內容，提出了學習的要求，缺乏學習方法。在教材中，多數是正統的板著臉孔的文章，只揭示“真善美”，不揭露“假丑惡”。在當前多元化的社會下，教材與學生看到的現實生活相去甚遠時。而龐大的正統教材體系，揭示著一個命題：這就是優秀的，這就是規范的，這就是正規的，就很難進入學生心靈。和學生們所見到的和親身體驗到生活完全是另一回事，相信書本還是相信現實完全在于他們自己的判斷和選擇，而我們的教育又起不到引導學生正確判斷的作用，這就造成了學而無用，學習只為了考試。

（二）“灌輸式”教學，缺乏互動

受到傳統教學理念的長期影響，當前初中語文課堂教學中的“灌輸式”教學仍存在，比如語文中會涉及文言文的詞語解釋，在講解這一部分時，教師常將所有詞語解釋都全部講解一遍。但是不同的學生對于同樣數量的知識有不同的接受程度，一些學生跟不上教師的節奏，這種教學模式一旦長時間使用，會造成學生的學習效率參差不齊，缺乏能動性。當前，師生互動效果仍處于不理想狀態，師生互動不受重視，甚至一節課下來只有教師一個人口若懸河地講解語文知識，根本沒有學生插嘴的機會；部分語文教師雖然也意識到了課堂教學中師生互動的重要性及積極意義，但是實際的師生互動環節仍舊流于形式，師生都沒有很高的互動熱情，并且教師也只是與少數學生互動，再加上教師采用的多為命令式口吻，這就大大挫傷了學生參與師生互動的積極性；加之部分初中語文教師所設計的互動內容過于乏味、簡單，還與學生的實際生活有很大距離，就更難以激起學生的參與興趣。

（三）學生觀念錯誤，興趣不足

學生們往往將語文課打入“冷宮”。大多數表現為以下情況：上課時經常想聽就聽，不想聽就不聽；老師布置作業有時間就做，沒時間就不甚至想做就做不想做就不做。一方面，學生們認為語文本身就是可學可學，認真學也不會像數理化有明顯的成績提升，不學自己的分數也不會很低。另一方面，很大程度上是部分同學認為憑借以前積累的“老底”就夠了，如果讓他們發現自己知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸實踐。

（四）教師觀念偏差，重形式、輕效果

現實中語文老師一遍強調教語文太辛苦，一邊抱怨課程安排時間太少。這些教師認為，通過增加語文教學時間，加大作業量，語文成績就能上去。不少學校在課程安排上，為體現對國語教學的重視，直接或間接地增加語文課時。占用或者更換美、音、體課程現象時有發生。形成老師“苦”，學生“哭”的現象。

新課改下強調學生們自主討論，在形式上區別于傳統教學。但老師提供的問題沒有討論價值；為討論而討論；有的小組看似討論的很火熱，實則在聊其他的話題等等問題依舊沒有解決，留于形式，成效斐然。

二、新形勢下初中語文課堂教學的發展

（一）課改適應實務，與時俱進

教材要適應學生“胃口”，閱讀文章好比看一場電影。讓你兩三個小時看一場你不喜歡的電影，會是什么感受呢？相反，如果是一部非常精彩的電影，你會沉浸其中品味細節。因此，一篇精彩的課文能讓學生感到課堂的樂趣，學習的快樂，而枯燥無味的課文，就像讓人厭倦的電影版另學生如坐針氈，甚至厭倦語文課程。不同階段的學生有不同的理解方式與喜好。比如小學生注意力集中時間短，語言理解能力較低，對色彩卻相對敏感，據此我們就可以在小學教材中適當多的插入圖畫，既可以提高注意力也以培養學生們愛看書的習慣。因此，我們應該廣泛調研，把握初中生的某種閱讀習慣、取向，并考慮他們在這方面的需求，選擇他們喜歡的文章類型，選文時避免“示范性”，注重“適應性”編寫出符合初中生“口味”的教材。

（二）轉變教學模式，確保學生主體地位

教學中讓學生這個主角“活”起來，大膽摒棄傳統的以教師為中心的教學思想，讓語文教學“動”起來。教師要重視課堂教學氛圍的營造。充分尊重每一位初中學生的人格，維護學生們的自尊心，站在學生的角度去思考問題，真切地給予關愛，才能讓師生關系得以創新。在傳統的初中語文課堂中，教師忽視了學生的主體地位，也沒有意識到學生的需求。新形勢下老師們強化互動，讓師生互動貫穿于整個語文教學體系中，并形成“常態化”。首先，課前要互動，主動與學生溝通了解學生們喜歡以什么樣的形式學習接下來的內容。其次，課中要互動，在課堂上開展師生、學生之間多方位的互動，激發學生思考的積極性。最后，課后要互動，主動與學生交流了解學生上課以及知識掌握情況，及時解答同學疑惑并進行總結記錄。確保學生主體地位，讓生動性教學策略走進初中語文課堂，教師要改變個人教學觀念，并重視學習方法與學習技巧的指導。在課堂中給予學生積極的評價，用多樣化的方式創設輕松民主與平等的課堂氛圍，才能讓學生的學習情緒變得積極，學習態度變得主動，從而成為生動性語文課堂的創設者。

（三）“智慧”教學，注重學生情感體驗

教學形式、教學方法、思維方式要多樣化，不能墨守成規，要善于變化創新。巧妙利用各種有利資源輔助教學，例如，對于《蘇州園林》這種科普、描述性文章，僅憑老師講述學生們腦海中很難有準確的把握，這時候就可以充分利用信息化技術，電影、視頻、圖片、3D圖形技術等等，把蘇州園林活生生的展現給學生，營造真實的課堂情境能充分調動學生多種感官進行學習，在課堂教學中實現眼、腦、心共用，身臨其境，提高教師教學的綜合效率，保證教學高效的完成。

（四）加強教師充能，提升教學水平

作為一名初中語文教師，要不斷為自己“充能”，提升自己，多方攝取信息，以教促長，教師只有自身知識積淀豐厚，才能在教學過程中高屋建瓴，切實提高教學質量。

教師要自我教育、自我自高、自我革新，學校也要完善教師考評制度，加強教師管理與培訓，使教師的培訓基礎化、全程化，提高培訓的實際效果。

三、結語

隨著課改的不斷進行，我國初中語文教學正面臨著新的挑戰與發展。我們只有深刻認識到現階段存在的問題，把握問題本質，才能真正促進學生學習主動性，提高初中語文教學質量。

參考文獻：

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