地方高校校企“協同育人”創新創業人才培養模式的實踐

王香蘭?晉穎?付正?鄭思海?朱云紅

摘 要：創新創業人才培養模式改革是落實國家教育規劃綱要“以就業為導向，推進教育教學改革”精神的重要途徑和定位在應用型人才培養的本科院校發展的必然選擇。河北金融學院保險學專業探索校企“協同育人”人才培養新模式，以行業需求為導向，構建“能力遞進，課程對接”的課程體系，以保險崗位設置為目標，建立“專業實習+頂崗實習+畢業實習”分階段遞進式的實習實訓體系等，培養學生的創業精神和實踐能力。

關鍵詞：地方高校；協同育人；創新創業

創新創業人才是當前我國社會和行業需求的主要人才，從西方發達國家的發展來看，創新創業人才對推動經濟的發展發揮了重要的作用。河北金融學院保險學專業在校企“協同育人”人才培養模式方面進行了一些探索和實踐，目的是培養具有創新思維和具有較強應用能力的人才，為國家、社會和行業做出更大的貢獻。

一、以校企“協同育人”特色班為載體，進行人才培養模式的創新

河北金融學院保險系，每年從保險學專業大三學生中選拔40人左右，成立校企“協同育人”特色班。保險系與中國人保保定市分公司、中國人壽保定分公司等6家保險公司合作辦學、合作育人，共同培養具有創新思維，創業能力的高素質的應用型人才的培養機制。從制訂人才培養方案、聯合開發課程、共同授課、頂崗實習、指導學生論文等環節，都體現出“協同育人”理念。

校企“協同育人”特色班采用“3+1協同育人”人才培養模式。所謂“3+1”不是簡單地前3年在校學習，后1年到企業實習，而是按照“走出去，走回來，理實交替、學用相長”的教改思路[1]。確定的教學順序是：2.5年（學校）+0.5年（校企）+0.5年（企校）+0.5年（企業）。其中，2.5年（1-5學期）在校學習通識教育課程、學科基礎課程；0.5年（第6學期），前8周在校學習專業核心課程，后8周到企業進行保險認知和頂崗實習；0.5年（第7學期，即下學期）前8周到企業進行職業素養實訓、現場操作與管理，后8周回到學校進行專業知識拓展課程；最后0.5年（第8學期）主要在企業掌握綜合性業務，提高分析問題、解決問題的能力，并為撰寫畢業論文做好前期準備。

通過首屆“協同育人”特色班的后續追蹤，我們發現，相比于對照組的普通班級，特色班同學在工作中具有更強的實際業務操作能力和實踐創新能力，更受到工作單位的好評。

二、以行業需求為導向，構建“能力遞進，課程對接”的課程體系

培養應用型創新型人才需要對接更突出實踐能力的課程體系[2]。當前，我國保險業的飛速發展和國家整體的支持創新創業的戰略對保險專業人才的需求結構和素質提出了更高的要求，高校要及時調整人才培養目標定位，為社會、行業和企業培養寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力，并具有創新精神和創新能力的高素質應用型人才。這要求學生掌握扎實的保險和風險管理理論知識，具備較強的保險營銷、保險業務操作、投資理財、保險企業管理等能力。根據專業特點和行業需求，我校保險學專業構建了基礎能力+專業核心能力+拓展能力的“能力遞進，課程對接”的課程體系（詳見表）。

三、以校企資源為平臺，實現第一、第二、第三課堂的深度融合

為適應保險市場需求，培養具有創新精神和創業能力的應用型人才，我校保險學專業與大型保險公司，本著“優勢互補、共謀發展、互惠互利、實現共贏”的合作原則，開展全方位、多層次的合作。在學生實習、教師掛職、合作辦學、實驗室共建、橫向課題研究、特色課程開發和案例庫建設等方面，實現校企資源共享，密切合作。雙方共同打造“合作、互動、共贏”的校企協同綜合平臺，實現第一、第二、第三課堂的深度融合。

一是理論課和實驗課配套開設。為了把學生理論課上學到的專業知識和獨立實驗課結合起來，理論課和實驗實訓課程配套開設。如財產保險和財產保險綜合模擬訓練，人身保險和人身保險模擬實訓，汽車保險和汽車保險勘察與定損實訓配套開設。二是圍繞第一課堂開展活動。以能力、素質培養為中心，將第二課堂的活動要緊緊圍繞第一課堂來進行。如為培養保險學專業學生的營銷能力，第二課堂活動，比如保險營銷大賽、產品設計大賽、創新創業大賽等。三是第二和第三課堂融合。依托校外實習基地，整合校內外資源，實現第一、二課堂（校內）和第三課堂（校外）深度融合。目前校企合作主要是學生實習、教師掛職、合作辦學等方面，今后要拓展合作領域，進行更深層次的合作。四是聯合保險公司進行保險創新實驗室活動。與人保財險保定市分公司共建保險創新實驗室，共同組織學生和員工調研雄安新區保險需求，教師走進實驗室同業務骨干交流保險精算前沿知識，公司精英走入校園同師生一起開發保險新產品，真正做到了“產學研”相結合，培養了學生的保險產品設計開發能力，提升了學校人才培養的廣度。

四、以保險業務崗位設置為目標，建立“專業實習+頂崗實習+畢業實習”分階段遞進式的實習實訓體系

為提高學生的實踐能力，保險學專業根據保險業務崗位設置情況，有計劃、有組織分階段安排學生實習實訓，建立“專業實習+頂崗實習+畢業實習”分階段遞進式的實習實訓

體系。在實施過程中，一是充分發揮實習基地的作用，把學校的理論學習、技能基本訓練和企業的頂崗實習相結合，校企之間充分溝通、協調。二是每個階段的實習崗位由淺入深、由易到難、由點到面，層層遞進，形成分階段遞進式實習模式，逐步提高學生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力。

五、以“內培外引、專兼并重”的思路，培育專兼結合的師資隊伍

我校按照“內培外引、專兼并重”的思路，建設一支專兼結合的“雙師型”教學團隊。一是建立教師到企業實踐制度。每學期有1～2名教師保險公司掛職，提升教師的實踐水平。二是健全專兼職教師的學歷提升、培養培訓、進修訪學機制，優化師資結構，提升師資素質。三是完善外聘教師聘用制度。針對校內教師實踐能力較弱的問題，保險學專業應充分發揮行業導師的作用。目前保險學專業外聘行業導師12人，發揮他們在承擔獨立實驗課、理論課的實驗實訓內容、專題講座、實習指導和論文指導等方面的作用。四是強化多元導師組培養模式。在協同創新環境下，借助企業導師和基地高校教師，采用多元的校內和校外導師相結合的聯合培養模式[3]。一般理論教學以校內教師為主，實踐教學由行業導師來承擔；實習以行業導師的指導為主，校內教師進行監督、指導；學生的畢業論文的改革以企業存在的實際問題為主要內容，所以由校內教師和行業導師一起完成指導任務。最終各個環節學生的成績由校內導師和行業導師按照預定方式和內容進行考核，成績各占一定比例構成。提升教師隊伍的實踐能力有助于培養創新型保險人才，學生的綜合素質明顯提升，創新意識和創業能力不斷增強。

參考文獻：

[1] 韓建海，杜輝. 校企協同育人 構建卓越人才培養新模式.教育教學論壇[J]. 2015（4）：30-31.

[2]陳飛，謝安邦. 應用型本科人才應用能力培養之探索—基于課程體系構建的思考.現代大學教育[J]. 2011（4）：76-79.

[3]宋曉云，李浩，周文文. 面向協同創新創業的研究生培養模式研究.研究生教育研究[J]. 2015（12）：29-32.

[責任編輯：周 楊]