基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展探索與實踐

何聚厚 黨懷興

摘 要：高校教師教學發(fā)展中心作為服務(wù)教師教學發(fā)展的新興機構(gòu)，在提升學校教育教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)教師教學發(fā)展中心近年來的探索與實踐，作者提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展模式。該模式分析了教師專業(yè)發(fā)展與教學實踐之間的關(guān)系，構(gòu)建了高校教師教學發(fā)展體系及內(nèi)容體系，并以翻轉(zhuǎn)課堂教學培訓為例，探索了如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的有機融合。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師教學發(fā)展；教師教學發(fā)展中心

近年來，教師專業(yè)發(fā)展（Teachers Professi-onal Development）[1]成為國內(nèi)外高校教師教學發(fā)展中心工作關(guān)注的重點。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的重要體現(xiàn)，為教師教學能力提升提供系統(tǒng)化、規(guī)范化的指導和服務(wù)，是教師進行教學模式創(chuàng)新與實踐、開展有效教學及教學學術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部于2016年8月頒布的《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》提出：要把教育教學業(yè)績和教學質(zhì)量的考核，以及教師專業(yè)發(fā)展作為教師評價的重要內(nèi)容。研究表明，教師教學發(fā)展機構(gòu)對于提升學校教學質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才起到了積極的促進作用[2]。作為國家級教師教學發(fā)展示范中心，陜西師范大學教師教學發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）的前身是2009年成立并開始建設(shè)的“國家教師教育985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”項目之一——教師專業(yè)能力發(fā)展中心，“中心”以教學模式創(chuàng)新與實踐研究、教師專業(yè)發(fā)展模式研究、創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究等為基礎(chǔ)，以全方位服務(wù)教師教學能力提升、服務(wù)學生有效學習以及服務(wù)其他學校教師教學發(fā)展為根本，以引領(lǐng)先進的教育教學理念和教學模式、示范教師教學發(fā)展工作為目標，經(jīng)過七年多的探索實踐，逐步形成了一批有效服務(wù)教師教學發(fā)展的模式及方式方法，取得了良好的示范效果。

一、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學發(fā)展體系架構(gòu)

由于發(fā)展定位、學生培養(yǎng)目標、師資結(jié)構(gòu)、教學文化及制度機制等方面的差異，各大學教師教學發(fā)展中心在服務(wù)教師教學能力提升方面的具體措施具有一定的差異性。一般地，通過名師公開課、教學觀摩、教學經(jīng)驗分享等活動，實現(xiàn)教師教學實踐活動的可視化，可以讓參訓教師對教學有一個感性的認識。但當參訓教師基于培訓內(nèi)容的指導流程實踐于自己的課堂時，有時會感到困難重重，不知所措。究其原因，教學實踐是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，而這種教學能力可能是該教師多年探索實踐的結(jié)果、或通過系統(tǒng)學習而形成。參訓教師如果只關(guān)注展示教師的教學實踐表現(xiàn)，不能很好地解釋分析教學能力理論提供的支撐，或自身缺乏此方面的理論時，參訓教師的模仿教學則不能達到和展示者相同的教學效果。這種內(nèi)在的教學能力，其核心是教師專業(yè)能力。為此，我們提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展體系架構(gòu)，如圖1所示。

教師職業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)理想及教師教育教學理念相互促進，構(gòu)成了教師專業(yè)能力，進而影響教師教學實踐行為。教師專業(yè)能力與教師教學實踐能力形成了教師的教學能力。

（1）教師職業(yè)素養(yǎng)，指教師如何基于教育學與心理學等相關(guān)知識開展有效教學的素養(yǎng)。如教學設(shè)計、教學評價、指導學生個體發(fā)展，以及課堂教學實施中的有效提問、課堂活動設(shè)計與應(yīng)用實踐等能力；信息技術(shù)與學科教學整合能力；基于學科特點、學生特點和學習環(huán)境，進行教學內(nèi)容重構(gòu)的能力；教師能夠主動發(fā)展其專業(yè)能力的動力和行為（如教學反思，行動研究）；通過有效的課堂干預策略和方式方法，引導學生有效學習及深度學習的能力；進行教學研究和教學模式探索實踐的能力等。教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的基礎(chǔ)，是教師教學能力提升的核心要素。教育部1997年出臺的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》，就提出了以教育學和心理學課程培訓為主的教師教學能力提升培訓形式[3]。

（2）教師職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的動

力，包括教師的職業(yè)認同、職業(yè)承諾、價值觀及效能感等。通過師德教育、名師引領(lǐng)示范和卓越教師的個人成長分享等活動，可以很好地激發(fā)教師對自己的職業(yè)發(fā)展進行科學規(guī)劃。同時，通過以自己的教學方式方法對學生學習及個人發(fā)展的影響為內(nèi)容的教育行動研究，以及教師自主實施的科學有效、持之以恒的教學反思過程，可以很好地實現(xiàn)并促進教師自我發(fā)展。

（3）先進的教育教學理念是確保教學有效性的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及智能終端設(shè)備的普及，尤其是慕課等在線課程的涌現(xiàn)，學生的學習環(huán)境與學習習慣也發(fā)生著相應(yīng)的變化，學生的知識獲取途徑向多樣化、泛在智能化發(fā)展。因此，教師的教育教學理念、教學觀念、教學模式等都要發(fā)生變革以適應(yīng)這種變化。如何讓教師從以教為中心的滿堂灌教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心的討論式、互動式教學；如何通過使用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)促進學生學習、提升學習效果等，不僅需要教師從教學實踐方面進行轉(zhuǎn)變，而且需要教師通過先進的教育教學理念指導有效的教學實踐。

（4）教師教學實踐是教師專業(yè)能力應(yīng)用到具體教學活動的體現(xiàn)。教師基于學科特點和學生特點，選用恰當適切的教學模式和教學方法，進行科學合理的教學設(shè)計，采用行之有效的教學活動，輔以客觀全面的教學評價，可以有效協(xié)助學生進行知識的構(gòu)建和能力的發(fā)展，以及正向的情感態(tài)度、價值觀的塑造。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學發(fā)展內(nèi)容體系

當前，我國高校從事教學科研的教師基本上都是碩士研究生或博士研究生學歷，這些教師經(jīng)過碩士或博士階段的科研訓練，已經(jīng)初步或完全具備科學研究的能力，而對于教學工作，很多教師還處于比較初級的認識階段。通過跟蹤我校近三年的新入職老師，超過43%的教師認為教學就是經(jīng)驗的傳承，即按照自己當年學校的體驗開展教學活動。一般而言，教學活動包括教學主體（教師、學生）與教學客體（教學環(huán)境、教學設(shè)備和教學資源）。隨著社會的不斷發(fā)展，教師在教學活動中所面臨的主、客體的具體情況已發(fā)生巨大變化。如以前強調(diào)的信息化教學，已經(jīng)從課堂教學中多媒體課件、動畫展示等方式轉(zhuǎn)為智能設(shè)備參與下的課堂教學方式和學習方式。杜威曾言，如果我以昨天的方式教今天的學生，等于扼殺了學生的明天[4]。

因此，教師能夠基于與時俱進的教育教學理念，深入分析了解當前學生的學習特征和學習習慣，有效利用學校已有的教學客體，采用合適的教學模式及方法開展教學至關(guān)重要。要達到這一目的，需要教師全面系統(tǒng)地學習教育教學的相關(guān)理論并進行教學實踐訓練，系統(tǒng)科學地發(fā)展教師專業(yè)能力以實現(xiàn)有效教學。高校不得不面對的現(xiàn)實是，基于嚴格考核機制的教師科研任務(wù)成為教師（尤其是青年教師）職業(yè)發(fā)展的重頭戲，而教學能力發(fā)展需要花費大量的時間，在具體操作中很難實現(xiàn)系統(tǒng)地發(fā)展教師教學能力的目的。為此，我們以高校教師教學發(fā)展體系架構(gòu)為指導，以提升教師學科教學有效性為切入點，以教師專業(yè)能力發(fā)展、教學設(shè)計與實踐等能力提升為抓手，構(gòu)建了基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展內(nèi)容體系，如圖2所示。

對于高校教師而言，教學發(fā)展主要是實現(xiàn)針對其學科的有效教學。因此，教師教學發(fā)展首要面對的是學科教學中的問題，要解決學科教學問題，實現(xiàn)有效教學，需要教師專業(yè)能力的有效支撐。因此，基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展內(nèi)容體系以教師教學發(fā)展為核心，中間是學科教學需求及教學實踐，最外層是教師專業(yè)能力的支撐內(nèi)容，從外向內(nèi)支撐并促進教師教學發(fā)展，進而實現(xiàn)學科教學的有效性。

以有效支撐并促進學科教學有效性的教師專業(yè)能力內(nèi)容包括：

（1）基礎(chǔ)能力。作為教師職業(yè)需要具備的基礎(chǔ)能力，如文字表達、如何有效發(fā)聲發(fā)音（如保護嗓子）等能力，能夠有效激發(fā)學生學習興趣和動機、促進學生知識理解的課件設(shè)計能力，有效使用即時通信工具或免費信息化平臺的能力等。

（2）教學設(shè)計能力。指教師基于教育教學理論，深入理解本學科教學的特點，科學分析學生學習的特點、知識儲備和學習能力；基于規(guī)范的教學設(shè)計流程和模式，進行教學目標、教學內(nèi)容、教學實踐、教學策略、教學方式方法與手段，以及學習評價等內(nèi)容的設(shè)計能力。

（3）教學實踐能力。指教師基于教學設(shè)計開展有效教學實踐的能力，如根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)與學習狀態(tài)，快速地做出決策、執(zhí)行、反饋與調(diào)節(jié)，進而有效激發(fā)學生學習動機、引導學生參與教學過程的課堂教學監(jiān)控與信息加工能力；基于學科內(nèi)容、能夠引起學生思考探究并促進學生深度學習的課堂提問能力；實現(xiàn)協(xié)作學習、同伴互教、互動教學、小組教學等能力；課堂教學中針對學生的問題進行有針對性的輔導與干預的能力；基于學科教學特點的形成性評價和終結(jié)評價相結(jié)合的多元評價能力等。

（4）教育指導能力。指教師在學科教學過程中，以所學內(nèi)容對學生發(fā)展的影響為切入點，做到教書與育人相結(jié)合的能力，如幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的能力；科學指導學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力等。

（5）學科教學能力。該項能力要求每個教師不僅在自己的學科知識方面要基礎(chǔ)扎實，研究、應(yīng)用深入廣泛，而且還要具備必要的教育教學知識。為了實現(xiàn)有效學科教學，教師還需要實現(xiàn)學科知識和教育教學知識的有效整合，即針對本學科知識的特點進行有效教學的知識[5]。

同時，教師還需要針對學科教學內(nèi)容合理使用信息技術(shù)進行有效呈現(xiàn)，進而幫助學生加深對知識的理解、激發(fā)學生學習興趣與動機并實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的能力，即整合技術(shù)的學科知識能力；為了有效開展學科教學活動，實現(xiàn)信息技術(shù)有效支撐并促進教學方式方法，教師還需要整合技術(shù)的教學法知識。綜合上述能力，最終形成支撐并促進學科有效信息化教學的整合技術(shù)的學科教學能力[6]。

（6）教學創(chuàng)新能力。該項能力要求教師能夠基于學生特點和學科特點，選用合適的教學模式開展有效教學能力；基于教學實踐，探索形成既符合教育教學理論，又能有效促進學生知識學習、能力發(fā)展與情感態(tài)度發(fā)展的教學模式的能力，即教學模式創(chuàng)新能力。

（7）教學學術(shù)能力。指教師通過對學科教學實踐持續(xù)性的反思與探究，構(gòu)建學科教學知識體系；圍繞學科教學中的問題，基于科學的研究范式進行研究，進而實現(xiàn)促進自身專業(yè)發(fā)展，并通過學術(shù)交流實現(xiàn)知識共享[7]。

（8）自我發(fā)展能力。該項能力指教師如何基于自身特點進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并通過教學實踐和教育教學行動研究，促進自己成長為卓越教師；自我發(fā)展能力還包括教師職業(yè)自我效能感、教學動機、職業(yè)認同、教學反思、終身學習與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展能動性、自我心理調(diào)節(jié)等能力。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學發(fā)展實踐

基于教師專業(yè)發(fā)展的視角，在進行教學能力提升培訓時，需要從參訓者的專業(yè)能力水平評估與發(fā)展、教學實踐流程與內(nèi)容兩方面考慮設(shè)計培訓內(nèi)容。下面以翻轉(zhuǎn)課堂教學培訓為例進行說明。

翻轉(zhuǎn)課堂教學流程與案例學習屬于教師教學實踐部分的內(nèi)容；教師的教學重構(gòu)能力，基于學科內(nèi)容的課堂教學提問能力，小組教學設(shè)計、實踐及組織學生有效討論的能力，課堂教學信息加工能力，學生學習過程性評價能力等是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性的關(guān)鍵，而這些能力是教師專業(yè)能力的具體內(nèi)容。為了實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展有效支撐教學實踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學培訓的內(nèi)容及流程為：

（1）分析教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的問題。通過訪談、問卷和量表等方式，大致了解參訓教師所具備的教學基本情況、教學經(jīng)驗等；熟悉參訓教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學的理解、實施動機和目的，理解和掌握參訓教師希望通過翻轉(zhuǎn)課堂所要解決的教學問題；分析參訓教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時其專業(yè)能力方面還需要發(fā)展哪些內(nèi)容（如教學內(nèi)容重構(gòu)能力、小組教學能力等）。

（2）設(shè)計具有針對性的服務(wù)培訓內(nèi)容。基于分析結(jié)果，設(shè)計針對參訓教師具體問題的培訓內(nèi)容，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關(guān)知識和技能內(nèi)容等。

（3）科學組織實施教學發(fā)展服務(wù)。以參訓教師有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的問題為導向，以理論學習和實踐任務(wù)為驅(qū)動，采用線上線下混合式培訓模式。具體培訓內(nèi)容和流程為：

其一，線下培訓：采用面對面方式，以專家的引導與介紹為主，主要任務(wù)是理論與技能學習。采用工作坊等培訓形式，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)理論、教學流程、基于教學重構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計相關(guān)理論、微課制作技巧等內(nèi)容的學習與實踐。

其二，線上學習：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采用慕課課程的學習模式，主要是培訓內(nèi)容的內(nèi)化階段學習。采用結(jié)構(gòu)化控制學習流程，按周設(shè)計學習內(nèi)容及實踐任務(wù)，主要包括在線自學、教學實踐、同儕互評、專家點評和教學反思。在線自學內(nèi)容包括輔助性的教學理論與技能技巧學習，典型教學案例分析與討論等；教學實踐包括完成15分鐘教學內(nèi)容的教學設(shè)計，制作相應(yīng)的課件與微課，設(shè)計建設(shè)課前學習任務(wù)，并錄制實況教學活動的視頻，教學設(shè)計、課件、微課及相應(yīng)的教學活動視頻文件提交到網(wǎng)絡(luò)平臺；基于結(jié)構(gòu)化的評價量規(guī)，分別針對教學設(shè)計、課件及微課設(shè)計與制作、課前任務(wù)設(shè)計、教學活動視頻等內(nèi)容，參訓老師以相似學科形成小組進行互評；同時，基于同樣的評價量規(guī)，一名翻轉(zhuǎn)課堂教學法專家、兩名學科教學專家（最好選擇具有翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗的教學專家）對每個教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐情況進行評價；最后，每個教師基于結(jié)構(gòu)化的教學反思提綱完成教學反思，并列出自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中碰到的問題。

其三，展示與討論：形式為面對面，主要是培訓內(nèi)容的順應(yīng)階段學習。主要任務(wù)是解決參訓教師在教學設(shè)計、課件和微課制作、課前任務(wù)設(shè)計和教學活動實踐過程中的問題。基于工作坊形式，在梳理參訓教師具體問題的基礎(chǔ)上，重點解決一些共性問題；同時通過說課等活動，參訓教師相互共享教學經(jīng)驗，并通過觀摩討論、專家點評等方式解決自己在理論、實踐應(yīng)用中的問題，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。

（4）培訓結(jié)束后的反思與總結(jié)。梳理總結(jié)參訓教師學習過程中的問題和成功經(jīng)驗，為后續(xù)培訓提供有效的指導和借鑒。

四、幾點建議

基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展模式，“中心”開展了新入職教師教學能力提升、翻轉(zhuǎn)課堂教學等專題培訓。通過跟蹤參訓教師教學應(yīng)用實踐情況，并和前期傳統(tǒng)的培訓模式進行了對比，對比結(jié)果表明：基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展模式、內(nèi)容設(shè)計和培訓方式，在促進教師教學動機和自我效能感、實現(xiàn)有效教學方面，都有顯著的優(yōu)勢。根據(jù)前期實踐經(jīng)驗，為有效實施基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展服務(wù)工作，要特別注意以下

問題：

（1）教師在觀摩別人的教學展示時，一般只關(guān)注于具體的教學表現(xiàn)，而對于要達到有效教學所具備的專業(yè)能力的學習，大多數(shù)教師不是很感興趣。因此，科學分析教師進行有效教學面臨的教師專業(yè)能力、教學實踐方面的問題，以問題為導向設(shè)計培訓內(nèi)容和任務(wù)，把教師專業(yè)能力發(fā)展的學習內(nèi)容融入教學實踐的培訓內(nèi)容中，通過實踐應(yīng)用深化理論學習和理解。

（2）充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學發(fā)展”平臺和學習方式。教師使用手機等智能終端，充分利用泛在學習、碎片化學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)“處處能學，時時可學”，從而很好地解決教師教學發(fā)展學習時間與科研教學時間沖突的問題。為了確保學習效果，在線學習內(nèi)容類似于慕課課程，學習內(nèi)容和任務(wù)要基于學習時間節(jié)點進行控制和考核，需要設(shè)計貫穿線上線下學習的過程性評價。

（3）利用QQ、微信等即時通信工具構(gòu)建服務(wù)討論群，及時解決教師在教學設(shè)計與教學實踐中的問題，并主動發(fā)起討論話題，引導教師參與教學方式方法、教學理念、教學技能技巧的討論，及時有效的在線服務(wù)可以有效促進教師教學的熱情和動機，對于實現(xiàn)教師教學發(fā)展目標，可以起到顯著的促進作用。

（4）結(jié)構(gòu)化的教學反思模式，可以有效引導教師全面反思教學實踐中的問題；內(nèi)容翔實的結(jié)構(gòu)化同儕互評量規(guī)，可以有效引導教師相互學習優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題與不足，并通過討論交流實現(xiàn)教學理論有效指導并應(yīng)用到教學實踐。

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[責任編輯：周曉燕]