大學(xué)語文教材比較研究

田旭紅

摘 要：“十二五”時(shí)期，大學(xué)語文國家級(jí)規(guī)劃教材在總體框架上呈現(xiàn)出立體化、網(wǎng)絡(luò)化的編寫趨勢(shì)；版面設(shè)計(jì)方面追求形式設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容的恰當(dāng)表現(xiàn)，顯現(xiàn)出一種圖文并茂的態(tài)勢(shì)。不過，從教材編寫體例和教材內(nèi)容來看，大學(xué)語文課程定位存在不同見解，應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范；大學(xué)語文教材在分層分類編寫、加強(qiáng)語文能力訓(xùn)練以及選文內(nèi)容方面還需進(jìn)一步努力。

關(guān)鍵詞：“十二五”；規(guī)劃教材；教育理念

一、引言

一門學(xué)科的教材是其教學(xué)狀況、教育理念乃至相關(guān)理論研究的集中體現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)科教育體系中占有重要的地位。“十二五”時(shí)期為了促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展，確保優(yōu)質(zhì)教材走進(jìn)課堂，教育部先后于2012年11月、2014年10月公布了“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材（以下簡稱“十二五”規(guī)劃教材）第一批1 102種、第二批1 688種，其中大學(xué)語文教材共計(jì)8種。國家級(jí)規(guī)劃教材的質(zhì)量優(yōu)、使用面廣、影響大，能夠反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的新趨勢(shì)，因此，這8種教材的建設(shè)情況、體現(xiàn)出來的教育思想，對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)以及大學(xué)語文課程建設(shè)，都具有深刻影響。這便是本文研究的緣起及意義所在。

二、教材基本情況

從教育部公布的“十二五”規(guī)劃教材書單中，本文摘錄出大學(xué)語文“十二五”規(guī)劃教材書目情況，詳見表1（溫儒敏主編的《高等語文》有兩個(gè)版本，本文選取甲種本作為研究對(duì)象）。

這8種教材在總體框架、編寫體例、選文和版面設(shè)計(jì)等方面的情況如何，體現(xiàn)出教材建設(shè)的哪些發(fā)展趨勢(shì)，下文將詳細(xì)分析。

1.總體框架

從整體框架看，這些教材分為單一紙質(zhì)教材、紙質(zhì)教材加多媒體課件、立體教學(xué)資源集成三種類型，詳見表2。

表2顯示，傳統(tǒng)的“單一紙質(zhì)”教材在教材總數(shù)中雖然還占有37.5%的比例，但“立體教學(xué)資源集成”教材在數(shù)量上卻更勝一籌，代表了大學(xué)語文教材建設(shè)的發(fā)展方向，教材編寫呈現(xiàn)出一種立體化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)。

2.編寫體例

從教材的編寫體例來看，這些教材組織文選的方式多樣。或以專題為線編排，或以主題為線編排，或以文學(xué)史為線編排，或以語文能力為線編排，或以文化為線編排，還有的教材并非單一主線，而是幾種編排線索有所交叉，具體見表3。

從表3可以看出，這8種教材在組織、架構(gòu)文選方面沒有統(tǒng)一的趨勢(shì)，靈活多樣，各有優(yōu)劣。如溫儒敏本《高等語文》以“專題”講座方式編排，各個(gè)專題基本上是學(xué)界專門研究這一專題的專家編寫而成，這對(duì)師生的專題理論基礎(chǔ)知識(shí)要求比較高。徐中玉、齊森華本《大學(xué)語文》是影響比較大的“主題”型教材，這種“主題”型的編排體例優(yōu)點(diǎn)是可以圍繞特定主題展開深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于某一主題的語文素養(yǎng)，缺點(diǎn)是選文的主旨往往并不單一，難免交叉重疊，且古今中外不同文體的選文編排在一起不太符合學(xué)生的接受心理。王步高本《大學(xué)語文》是“文學(xué)史”型教材，這種教材有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的文學(xué)史知識(shí)結(jié)構(gòu)，但將大學(xué)語文的學(xué)習(xí)定位為“文學(xué)”的學(xué)習(xí)，其不足之處也是顯而易見的。魏飴本《大學(xué)語文新編》是比較有新意的“語文能力”型教材，這種分聽說讀寫技能的編排方式著眼于語文學(xué)科從小學(xué)到大學(xué)的整體設(shè)計(jì)，承繼中小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，集中提升學(xué)生就業(yè)前的語文能力。蔣述卓、鄧喬彬本《大學(xué)語文》是“文化”型教材，這種教材往往定位于特定的學(xué)習(xí)群體（比如海外華人、外國留學(xué)生等）學(xué)習(xí)中國文化之用。

3.選文情況

選文是一本教材的內(nèi)容主體，歷來是教材編寫者著力的重點(diǎn)，各家所選的文章一般均為文質(zhì)兼美的范文。本文主要討論選文的古今中外情況，因?yàn)榻滩木帉懺谶@一方面表現(xiàn)出的差異性實(shí)質(zhì)上反映的是語文教育理念在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界問題上的分歧。這8種教材的古今中外選文統(tǒng)計(jì)情況，詳見表4。

表4顯示，在選文方面偏重古文的情況比較明顯，在教材全部選文中，古文占的比例最高的達(dá)99.2%，最低的也達(dá)到了17.6%。外國作品的數(shù)量則很少，選取外國作品最多的是魏飴本《大學(xué)語文新編》，共計(jì)12篇，達(dá)到23.5%，其他的教材均不超過10%，甚至一半的教材沒有選擇外國作品。總體來看，大學(xué)語文教材選文視域不夠?qū)掗煟容^重視弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，對(duì)于民族現(xiàn)代文化和外來文化則關(guān)注較少。

4.版面設(shè)計(jì)

教材的選文內(nèi)容固然重要，但是它的版面設(shè)計(jì)對(duì)于內(nèi)容的呈現(xiàn)也會(huì)起到相當(dāng)大的作用。形象生動(dòng)的版面設(shè)計(jì)會(huì)更具親和力，吸引學(xué)生，反之則會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。

這8種教材在版面設(shè)計(jì)方面有兩種形式。一種是純文字的版面樣式，比如王步高本、尚永亮本等。一種是配置了大量與教材內(nèi)容契合度很高的圖片，比如徐中玉、齊森華本和魏飴本等。特別是陳洪本《大學(xué)語文》請(qǐng)國畫大師范曾為教材精心創(chuàng)作了以人物肖像為主的繪畫，首創(chuàng)美術(shù)大師為大學(xué)語文教材配圖先例，且教材中的大量圖片是彩印圖片，這對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容大有裨益。總體來看，編寫者越來越重視版面設(shè)計(jì)等形式性的因素對(duì)教材內(nèi)容的表現(xiàn)作用，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的努力使得教材編寫顯現(xiàn)出一種圖文并茂的態(tài)勢(shì)。

三、教材編寫體現(xiàn)出的教育理念

在對(duì)這8種教材的基本情況考察分析的基礎(chǔ)之上，本文進(jìn)一步梳理了這些教材的編寫理念。

1.課程定位

關(guān)于語文課的定位，教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“語言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”但對(duì)這些教材的內(nèi)容調(diào)查之后，卻發(fā)現(xiàn)各家對(duì)大學(xué)語文課的課程定位理解仍有差異，存在以下幾種情況：

一種將大學(xué)語文課定位為文選課，在教材內(nèi)容中只有文選，沒有語言知識(shí)、寫作知識(shí)等內(nèi)容。認(rèn)為應(yīng)基于對(duì)文選的鑒賞和體認(rèn)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一方面通過對(duì)文選寫作要領(lǐng)的領(lǐng)會(huì)來提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用水平；另一方面通過對(duì)文選內(nèi)容的欣賞豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，如陳洪本《大學(xué)語文》。

一種將大學(xué)語文課定位為中國文學(xué)課，基于中國文學(xué)史來編排，包括文學(xué)知識(shí)和文選。認(rèn)為大學(xué)語文課應(yīng)激活學(xué)生已有的文學(xué)知識(shí)，幫助其建立中國文學(xué)史的知識(shí)框架，在古今文學(xué)精品的熏陶下塑造健全人格，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，如王步高本《大學(xué)語文》。

一種將大學(xué)語文課定位為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，在更高的層次上“對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前語文適應(yīng)能力教育和實(shí)用技能教育，側(cè)重在文章學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、演講學(xué)、思維學(xué)等方面的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練”。教材內(nèi)容包括文選以及相應(yīng)的聽、說、讀、寫知識(shí)及能力訓(xùn)練，如魏飴本《大學(xué)語文新編》。

一種將大學(xué)語文課定位為中國文化教育課，教材內(nèi)容包括文選和文化知識(shí)，讓學(xué)生在文選的學(xué)習(xí)中了解中國傳統(tǒng)文化，如蔣述卓、鄧喬彬本《大學(xué)語文》。

此外還有一些教材將大學(xué)語文課定位為文選與寫作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等的結(jié)合，在教材內(nèi)容中既有文選又有相應(yīng)的知識(shí)介紹，如朱萬曙本《大學(xué)語文》。

總之，大學(xué)語文課的課程定位還沒有統(tǒng)一的規(guī)范，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解存在明顯分歧，需要繼續(xù)探索解決。

2.教學(xué)模式

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，構(gòu)建基于教育信息化的教學(xué)模式是每一學(xué)科的重要任務(wù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正是在這一背景下興起的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施除了必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，最重要的就是相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

根據(jù)我們的考察，這8種大學(xué)語文教材中有4種建立了課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容雖有差異，但基本上包括教學(xué)大綱、課程教學(xué)錄像、電子教案、多媒體課件、試題庫、資料庫等，有的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)有教學(xué)互動(dòng)項(xiàng)目。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站使得大學(xué)語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)單一紙質(zhì)教材的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

教材在總體框架上表現(xiàn)出來的這種信息化、立體化的教學(xué)資源集成趨勢(shì)說明大學(xué)語文人才培養(yǎng)模式由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)編寫教材，開展教學(xué)。

四、前瞻

自1978年大學(xué)語文復(fù)課，經(jīng)過近40年的發(fā)展，大學(xué)語文教材建設(shè)取得了一系列的成果，特別是2006年《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”，將高校開設(shè)大學(xué)語文課寫進(jìn)國家文化發(fā)展規(guī)劃綱要。這極大地促進(jìn)了大學(xué)語文教育的發(fā)展，大學(xué)語文教材的編寫也由此進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的軌道。不過考察分析“十二五”規(guī)劃教材之后，本文認(rèn)為大學(xué)語文教材編寫仍存在一些問題，今后還需改進(jìn)完善。

1.大學(xué)語文課程定位需統(tǒng)一規(guī)范

通過對(duì)教材編寫體例和教材內(nèi)容的考察，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文教材編寫的理念不盡相同，特別是關(guān)于大學(xué)語文的課程定位這一根本性的問題。比如大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的主體內(nèi)容是什么，見仁見智，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教材編寫難免陷入“各自為政”的局面，大學(xué)語文教學(xué)也會(huì)無所適從。我們認(rèn)為可以借鑒其他國家成功的母語政策規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，由教育部組織專家學(xué)者深入探討，確立國家層面的語言政策，形成高校大學(xué)語文教育的統(tǒng)一規(guī)范，建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語文教育的完整規(guī)劃，使得各層級(jí)的語文教育有據(jù)可依，合理銜接。

2.大學(xué)語文教材應(yīng)分層分類編寫

對(duì)于大學(xué)語文教材編寫者而言，編寫之初應(yīng)當(dāng)考慮的一個(gè)重要因素就是教材的擬想學(xué)習(xí)者已有的語文水平以及學(xué)習(xí)需求。這8種教材中只有蔣述卓、鄧喬彬本《大學(xué)語文》比較好地做到了這一點(diǎn)，特別針對(duì)海外華人及外國留學(xué)生等系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化之需。其他版本的教材均為通用性教材，面向非中文專業(yè)的全體學(xué)生，不論是何種層級(jí)高校的學(xué)生，也不論是何種專業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)者群體差異考慮不夠，一并論之。眾所周知，不同層級(jí)的高校、不同的專業(yè)學(xué)生已有的語文能力不等，學(xué)習(xí)需求也并不一致，因此教材編寫者應(yīng)當(dāng)編寫出不同層級(jí)的大學(xué)語文教材。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)分類編寫，可根據(jù)農(nóng)、工、醫(yī)、文、體等專業(yè)分類編寫個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的精品教材，滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量專業(yè)語文教材的需求。

3.大學(xué)語文應(yīng)加強(qiáng)語文能力訓(xùn)練

大學(xué)語文教育除了人文素養(yǎng)的提升之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的語文能力訓(xùn)練，雖不必像中小學(xué)那樣訓(xùn)練識(shí)字、造句、作文等基本能力，但還需訓(xùn)練綜合性的語文能力，比如思維能力、寫作能力等。這是因?yàn)椋?jīng)過中小學(xué)階段的語文教育，學(xué)生所具有的語文能力還不足以滿足今后工作生活的需要。但根據(jù)對(duì)這8種教材的考察發(fā)現(xiàn)，僅魏飴本《大學(xué)語文新編》充分考慮到了這一點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，紙質(zhì)教材分為上、中、下三篇分別著力培養(yǎng)閱讀能力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力。其他教材對(duì)語文能力訓(xùn)練關(guān)注明顯不足，教材內(nèi)容沒有專門的語文能力訓(xùn)練部分，寄希望于學(xué)生在文選的學(xué)習(xí)中通過潛移默化的體認(rèn)提升語文能力，浸潤在古今中外經(jīng)典范文中，固然有助于提升語文能力，但必要的理論指導(dǎo)和相應(yīng)的訓(xùn)練對(duì)大學(xué)語文教育也相當(dāng)重要，這應(yīng)當(dāng)引起教材編寫者的注意。

4.大學(xué)語文教材選文內(nèi)容應(yīng)古今中外兼及

中華民族擁有悠久燦爛的古代文明，現(xiàn)代歷史相對(duì)較短，選取古代作品多，可以理解。但也需考慮學(xué)生生活的時(shí)代以及學(xué)生的當(dāng)下關(guān)切，適當(dāng)增加中國現(xiàn)當(dāng)代作品，增強(qiáng)教材的時(shí)代感，拉近教材與學(xué)生的距離。此外，當(dāng)今的時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，拉近了人與人之間的距離，我們每個(gè)人都是作為一個(gè)“地球人”而存在，我們不可能也不應(yīng)關(guān)起門來夜郎自大，需要吸收優(yōu)秀的外來文化，關(guān)注具有普世價(jià)值的文化觀念，因此也應(yīng)當(dāng)加大外國作品在大學(xué)語文教材中的比重。

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[責(zé)任編輯：陳立民]