扶助式語言教學模式下維語口語教學的思考

一、扶助式語言教育模式

扶助式語言教育模式是在Vygotsky提出的教授第二語言的模式。扶助式語言教學就像建筑工地上的腳手架，是臨時性的，隨著結構的成長而變化，是一個集體的交流互動的過程。扶助式語言教學是輔助知識結構穩固成長的重要工具和手段。扶助式語言教學首先設定一個讓初學者感覺很容易獲得成功的環境，然后抽回支撐，讓學生逐漸學會、獨立運用并熟練掌握已學知識。這一模式是隨機應變的、合作式的和互動的，是師生共同合作的結果。正如Jerome Bruner對扶助式語言教育模式下的定義，一整套設定的情景使學生容易并取得成功，然后逐漸撤回扶助，在他們變得能夠熟練掌握的適當時機將責任完全移交給他們。

扶助式語言教育在教學領域有三個相關的教學層次。第一，有必要對某種技能的發展提供幫助，即長期課程設計；第二，這些教學活動在課堂里的實際操作，即進行各項教學的詳細步驟；第三，對學生的各種互動及時給予幫助，即扶助式教學的具體執行、合作與互動。

扶助式語言教學是建立在教師傳授和學生接受的基礎上的，教學行為有著計劃性和隨機性、意料之中和意料之外、程式化和修正化的特點。教師在扶助過程中講究時間和數量上恰到好處。當學生能夠很好地掌握所學知識時，扶助應相應改變、轉移、修正甚至終止。在具體的環境中具有持續性、支持性、共存性、應急性、流暢性。

部分學生因為各種原因維語口語基礎較差，導致缺乏自信，有畏難情緒，不敢表達，害怕出錯。最后不愿意主動學習，對維語口語失去興趣，甚至放棄維語口語的學習和練習。針對這些情況，教師應掌握學生的已知知識，創造條件讓學生愿意開口表達，盡可能多地和學生進行互動交流，建立起學生學習維語口語的自信，對教學環節精心設計。在口語教學中運用扶助式語言教學，通過教師和學生之間、學生和學生之間的互助和合作，能夠充分地調動學生的積極性，增強學生學習的興趣，取得良好的教學效果。

二、維語口語扶助式語言教學模式

扶助式教學模式是產生于語言文化社會觀的語言學理論，基于語言作為人類的文化資源，文化和語言相互依存的理念，在維語口語教學中實用性很強。

（一）操作演示

學生在口語練習過程中，對于教師給出主題的口語表達，也許不能在規定的時間內很好地做出反應或者流利順暢地表達出來，這時教師要明確地作出示范。學生在學習一項新的教學任務或模式時，學生需要模仿，因此教師帶領學生共同操作演示必不可少?？梢杂衫蠋煂虒W內容進行演示，也可以由能力較強的學生進行示范。這種演示示范不但建立了學習的標準，也可以激勵學生。除此之外，恰當地使用描述、對比、舉例、總結、歸納、評估等方法也非常重要。

例如教師要求學生用維語圍繞“成才與環境的關系”這一主題進行口語表達練習，思考兩分鐘后回答。部分學生由于口語水平不高，詞匯、語法、句法等知識不扎實，對該主題沒有清楚的認識，在教師規定的時間內不能順利完成表達，或表達不清，錯誤較多。這時需要在教師的扶助下，通過教師的操作演示，或者能力較強的學生示范來完成表達任務。

（二）經驗聯想

經驗聯想是將新的語言和概念建立在過去已有的語言和概念基礎之上的，是通過激活學生已有知識來完成的。這種方法不容易自然而然發生，而是通過教師在講授過程中有意識地營造來完成的。在開始新課時，教師可以通過學生合作來完成，讓學生寫出或說出已知的知識，或者讓學生提出與學習內容相關的問題，學生還可以預測和推理出新知識。這時學生發現自己的已知知識很豐富，而且可以很順利地學好新知識，并在教師的扶助下糾正錯誤。通過啟發和引導學生，運用經驗聯想的方法，很快地學會了新知識，也為學生樹立了信心，使教學達到良好的效果。

例如教師要求學生用維語圍繞“互聯網的利和弊”這一主題進行口語表達練習，教師可以請學生聯想與該主題相似的話題，如電視或手機的利和弊，學生對電視和手機都非常熟悉，能夠很容易完成，然后再進入主題表達。教師也可以讓學生聯想與該主題相關的話題，讓學生回答“是否接觸過互聯網？”，“是否喜歡互聯網？”，“什么是互聯網？”，“在互聯網上可以做什么？”，“在互聯網上不能做什么？”等內容。教師可以通過這些方式使學生聯想和激活已有的知識，從而順利地完成教學內容。

（三）置身于景

日常用語存在于具體豐富的語言環境中，是依情景而定的，學生也可以根據一些非語言信息來獲得，而學術用語必須依靠語言來理解和學習。如果在口語課上僅依靠教師不斷的講解，給學生輸入新知識，語言學術化，難免會使學生感覺枯燥乏味，學習缺乏熱情。要激發學生學習興趣，僅靠書本和講解還遠遠不夠。教師在課前需要做一些準備工作，利用觸手可及的、淺顯易懂的教具、圖片、電影片段或相關實物，使教授的知識更容易理解和接受。在時間、場所允許的條件下，可以到實地去親身感受語言及文化，在教師的扶助下，將會取得很好的實效性。

例如教師將要講授“買東西”或“吃飯”的口語表達，可以在課前準備圖片，給學生展示各種物品或飯菜的維語表達。也可以放一段視頻，讓學生通過視頻材料學習買東西或吃飯時的表達，同時學生還可以學習到維吾爾族的風俗和文化等。如果各方面條件允許的話，可以帶領學生去巴扎或快餐店，在教師的扶助下完成學習任務，使學生活學活用，記憶深刻。

（四）概念組織

將概念或一組相互關聯的意思重新組織整合，是理解事物和積累知識的過程，也就是將新信息植入現存知識的結構中。教師在上口語課之前，要求學生提前預習新知識，在課堂上教師通過標題、插圖、提綱、關鍵詞等方式激活學生的現有知識，為接受新知識做準備?？梢宰寣W生從下至上地接受和消化新知識，使學生先有整體感知觀念，然后再學習相關的詞匯、語法、句法等知識。

例如在口語課上，教師講授的內容是要求學生用維語表達“個人價值和社會價值的關系”，教師可以展示一組圖，也可以列出提綱讓學生討論。提綱如下：1、個人價值的定義；2、社會價值的定義；3、兩者的關系：沒有個人價值就沒有社會價值，個人價值離不開社會價值。一個人不創造社會價值，就不能很好地實現個人價值。4、舉例說明；5、總結：每個人都應該實現個人價值和社會價值的高度統一。同時教師可以扶助學生解決其中難詞的維譯，詞語的定義等，通過教師的啟發和引導，激活學生現有的知識和興趣，讓學生整體感知主題的表達，使學生順利地完成新知識的學習。endprint

（五）課文重建

課文重建是學生學習口語的方法之一，也就是將一種文體轉變成另一種文體?？梢詫⒌谌朔Q的對話轉變為第一人稱的對話；可以將對話轉變成記敘文、說明文、書信或議論文。也可以將文章改編成小品、相聲等。這一教學模式可以使學生沉浸于教學中來完成，形式活潑、富有意義，激發學生學習的熱情和興趣，學生參與度高。這一形式最大限度地提供給每一位學生參與的機會，學生在完成重建的過程中，教師給予必要的扶助，口語較差的學生也可以在基礎較好的學生的幫助下積極參與，完成任務，也就是說每個學生都盡自己所能參與到口語練習當中來。

以一篇對話為例，教師不是讓學生背會，解釋其中的詞匯和語法知識就完成教學任務，而是要求學生將對話改編成小品。教師扶助每一小組學生，并提供與之相應的物品、臺詞、獨白等。學生可以重返對話內容，討論場景、情節、所牽涉的人物，人物的對話、動作、表情等。小組討論時，每位同學記下小品的內容及自己的角色，并進行排練。根據排練在全班同學面前表演，教師做點評。在此過程中，學生能夠更加深入地理解對話內容，使學到的語言知識更新為自我知識，也有機會用新的語言表達。例如在口語課上，教師講授有關古爾邦節的內容，可以要求學生在理解文章內容的基礎上，將該內容改編成小品。小組學生討論小品的獨白、出場、人物、動作、語言、表情、道具、情節等內容，并給每位小組成員分配相應的任務，經過排練在班級表演。每位學生都能積極參與到口語表達練習中，也可以了解維吾爾族的傳統節日以及相關的文化習俗。

（六）反思認知

在學生學習維語口語過程中，對自身反思的過程十分重要。其中包括在學習活動中有意識地運用學習策略，正確的學習策略能夠使學習效果更加明顯。反思認知是指具有學習策略的知識，并在學習活動中能正確選擇最有效的學習策略，也就是通過反思，根據自身的實際情況，明確最有效果的學習方法。對自身學習活動的監控和評估，以評估為基礎對將來的學習活動做出計劃和調整。學習策略不是一成不變的，應對所學知識做出監控和評估，根據監控和評估的結果，學習策略也有相應的變化，并及時調整學習策略。同時制定出新的切實可行、符合實際情況的學習計劃。

要使學生養成反思的習慣，教師應該教授學生學習策略，使學生能夠獨立地解決語言學習中的困難，如互教互學、制定計劃、思考獨白等。在授課中，教師應教會學生如何運用這些策略，身先示范，然后讓學生練習使用。

以互教互學為例，教師可以在課堂上讓學生兩兩結對子對某一話題進行對話練習，也可以隨機對課文內容互問互答，或結成小組探討與所學內容相關或相似的題目。又如思考獨白，學生在漢語口語課堂上，通過教師的操作演示、置身于景、課文重建等方式，對所學知識進行反思。反思在課堂學習過程中，掌握了多少知識，學會了什么知識，是否能夠活學活用，并運用到實際交際中。思考還有什么知識掌握得不夠好，需要課后加強練習，通過怎樣的方法能夠更好地掌握。反思之后對原來的學習計劃進行適當調整，做出與之相應的學習計劃。

三、結語

學生可以通過扶助式教學法獲得多方面的支持。在教師的扶助下，和能力較強的同學一起學習可以得到指導、建議和示范；與水平相當的同學一起學習，是共同學習、互相促進的過程；幫助能力較差的同學，是自我促進、不斷完善的過程；同時還可以培養獨立學習的能力，將學到的知識內化，做到舉一反三、活學活用。

在維語口語教學中運用扶助式教學，可以充分調動學生的已知經驗，創造語言互動的真實環境，激發學生的自省能力。扶助式教學也給學生必要的幫助，激發學生的潛能，培養學生解決實際困難和獨立運用知識的能力。這樣的教學模式最大限度地組織了課堂互動，這種互動不是隨意的、無目的的、雜亂的，而是按照教學計劃有重難點的、精心設計的、有計劃、有步驟、有目的的。

在維語口語授課時，教師應針對學生的復習情況，了解學生已掌握的知識。應根據教學計劃和教材內容，對教學法進行深入思考和精心設計。通過操作演示、經驗聯想、置身于境、概念組織、課文重建和反思認知等扶助式教學方法，在課堂上和學生最大限度地互動，激發學生學習興趣，培養學生口語表達的自信，日積月累，學生的維語口語水平將會有一個很大的飛躍。

注：基金項目：本文系喀什大學教研教改課題一般項目“提升喀什大學維語專業學生口語表達能力的改革與實踐研究（KJDY1602）的階段性成果。

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（潘艷蘭 喀什大學中語學院 844008）endprint