批評策略，即是育人策略

李建華

批評有策略，其實就是育人有策略。因此，我認為，批評學生時應該把握好“五個度”。

一、誠心疏導，換位思考，批評有“溫度”

學生犯了錯誤，有必要實施批評教育，但批評時，語言要充滿真誠和真情，要讓學生體會到老師對自己的關心和愛護，從而愿意接受你的批評。四年級學生小李生性調皮，上課喜歡扯前排女生的頭發玩，嚴重影響課堂紀律。我知道情況后，對他說：“誰家都有姐妹，誰都有媽媽，尊重女同學，就是尊重媽媽和姐妹。試想，如果你是女孩子，別人老是欺負你，你高興嗎？別人老欺負你的姐妹，你同意嗎？你能明白老師的意思嗎？”一番暢談后，小李認識到了自己的錯誤。

二、對照規章，以理服人，批評有“尺度”

學生違規犯紀，搬出規章制度指出他（她）犯了哪條，要有根據，老師不能以高人一等的姿態去“鎮壓”，更不能“莫須有”“想當然”。只有把握了這個尺度，學生才能明白錯在何處，應該怎樣改正。有個外號叫“犟驢子”的男孩，在一次音樂課上，當其他同學認真唱歌時，他卻在音樂書的封面畫了一個大魔鬼像，并給旁邊的同學看，嚴重擾亂了課堂秩序。我批評幾句，他置之不理。我找出墻壁上班規的第15條“影響他人學習罰站”，對他說：“規矩是你們定的，你看怎么辦？”“犟驢子”臉紅了，主動站了一節課，以后再也不好意思犯這樣的錯誤了。

三、柔中帶剛，剛柔并濟，批評有“韌度”

批評學生的語言忌走兩個極端：一個是不痛不癢，二是火急火燎。明智之舉是把二者適當結合，柔和中有威嚴，威嚴時能讓學生感到關心，即讓自己的批評有一定的“韌度”。如此做法，既能讓犯錯的學生感到自責，又能避免讓他們產生逆反心理。一天，小紅氣喘吁吁地跑到教室門口時，已經遲到了。于是，我拍著她的肩膀說：“反正已經遲到了，同學們也不會計較你擾亂了課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嘛？瞧你跑得滿頭大汗，萬一摔倒受傷，耽誤的可不是這幾分鐘。以后你能準時到最好，別跟自己過不去?！薄皵_亂課堂秩序，影響同學學習”的意思隱藏在了關心中，她感覺很受聽。如此一來，她還會遲到嗎？

四、克制激情，注意言行，批評有“風度”

學生違反校規校紀，作為老師要調控好情感的“閘門”，把握好語言的分寸，展示出老師的形象和風度。有一次，我碰到兩個學生在我的課堂上看課外書，我沒有生氣，而是輕輕地走到其座位邊，克制地說：“你真聰明，深知最危險的地方也是最安全的地方，可是你錯過了學習的機會，于事無補??！長大后正常工作時若是干別的事，恐怕沒有人寬容你們的……”兩個女生都臉紅了，自覺地收起了課外書。設想當時若我嚴厲批評，或許收效甚微。

五、隨機應變，巧妙處理，批評有“靈度”

批評學生，難免出現信息不準確、方式不恰當、考慮不周到，從而錯誤批評的情況。因此，老師在課堂上批評學生就要隨機應變，即做到有“靈度”。一天，我剛準備上課，一個鼻青臉腫的學生沮喪地跑進教室。我正要發怒批評，一個知情的女生說：“老師！這次是別的班上有個高個子男孩欺負一個小女孩，他上前勸阻，不料那個男孩二話不說就是幾拳，他氣不過才和那男孩打起來的?！蔽衣牶螅潇o思考片刻，對受傷的男孩說：“你今天的行為出發點是好的，為保護弱小同學而打抱不平，同學們應該向你學習。但是事情的處理方法上出了問題，要以理服人，不該與他人打起來。”男孩聽了，點了點頭。意料之外的問題處理不到三分鐘，課堂教學照常進行。

批評策略，即是育人策略。只有根據不同的錯誤情況，采取相應的批評方法，教育學生才能收到事半功倍的效果。

（作者單位：資興市白廊鎮舊市學校）endprint