高中藝術生古典詩歌人文素養教學策略

人文素養是高中藝術生藝術靈感產生的重要源泉，我國古典詩歌不僅語言優美，而且具有豐富的人文內涵。在高中藝術類語文教學中，教師要重視挖掘古典詩歌中的人文內涵，豐富高中藝術生的文化積淀，培養高中藝術生的藝術審美情趣。

一、古典詩歌對提升高中藝術生人文素養的價值意蘊

（一）豐富文化積淀

任何一門藝術的發展都不是孤立的，它需要藝術創作者具有深厚的文化積淀。我國古典詩歌是我國古典文化的精髓，具有豐富的文化內涵，凝聚著我國一輩又一輩祖先的情感與智慧，它有助于豐富高中藝術生的文化積淀。

（二）陶冶學生情操

藝術創作是一項感性的創造性活動，在藝術創作的過程中它滲透著人們博大的思想、高尚的情感、高遠的價值觀與人生觀等，能折射出創作者的思想情操。因此，我國古典詩歌教學有助于陶冶學生思想情操，培養高中藝術生高尚的情操，傳達積極健康的主旋律。

（三）激發藝術靈感

藝術創作不是一項機械勞動，它需要創作者具有豐富的文化積淀與人文素養。長期的古典詩歌積淀將有助于激發高中藝術生的學習與藝術創作靈感，使藝術生在古人思想、情感與藝術化表達中汲取有益的養分，為藝術靈感獲得活水之源。

二、高中藝術生古典詩歌人文素養教學策略探尋

（一）援引背景故事，拓展學生視野

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這句話啟示我們，高中藝術生古典詩歌教學不應該是孤立的，語文教師要善于挖掘詩歌背后之“事”，援引背景故事，這樣不僅可以拓展高中藝術生的視野，也可以為古典詩歌的閱讀提供有力的助讀、助解支撐，于古典詩歌創作故事中獲得人文熏陶，豐富高中藝術生的人文素養。

例如曹操的《短歌行》一文，該詩大約寫于赤壁之戰之后、曹操敗北之后的一個秋天。在詩歌中，我們可以挖掘的背景故事較為豐富，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”體現出曹操所求賢才能助他完成統一江山之霸業。教師不妨援引曹操赤腳迎接許攸的故事，讓學生感受到曹操偉大的抱負，以及作為一名政治家的真知灼見，從而使學生受到人文熏陶，從背景故事中受到潛移默化的熏陶，提升人文素養。

（二）調動聯想想象，沁入詩歌意境

詩歌創作的過程就是詩人思維馳騁的過程，詩人從現實走向理想，從眼前走向未來，這就使得我國古典詩歌具有了無限想象的空間，也使詩歌充盈著思維的張力。高中藝術生的古典詩歌教學要善于調動學生的聯想與想象，引領學生放飛思維，以聯想與想象為羽翅，沁入詩歌的意境，在意境中感受古典詩歌的人文美、思想美與情操美等，使高中藝術生受到強烈的熏陶，豐富高中藝術生的人文素養。

例如《詩經·采薇》，詩歌的1-3章分別寫春、夏、秋三個季節，“采薇采薇，薇亦作止”一句，寫春天薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖；“采薇采薇，薇亦柔止”一句，則寫夏天薇菜的葉片肥嫩；“采薇采薇，薇亦剛止”，寫秋天薇菜的葉莖老而粗硬。詩歌并沒有對此展開細致的描寫，教師可以引導學生展開聯想和想象，想象春夏秋三季之景，想象采薇之人的行為舉止，心緒如何。通過聯想與想象，使學生在三章重章疊唱中沁入詩歌意境，深入采薇人復雜而微妙的情感：遠別家室、歷久不歸的凄苦，戍卒王朝強盛的自豪，對不平等的憤怒，以及“天下興亡，匹夫有責”保家衛國的高度責任感等，使學生在文學藝術強大震撼力的作用下，進一步提升人文素養。

（三）古今對比鑒賞，提升思維活性

文化總是在不斷的傳承與創造中不斷推進，高中藝術生古典詩歌人文素養教學還需要教師具有開放的視野，善于將古今文學作品進行比較，提升學生思維的活躍性，使學生在同一主題、同一題材作品的詩歌比較中探尋古人與今人在思維、思想情感、道德情操等方面存在的異同，從而幫助學生尋覓亙古不變的主旋律，幫助學生在多元文化思潮中保持堅定的立場，保持高遠的追求。

例如陸游的《書憤》，該詩表現了詩人陸游的愛國精神和人格力量。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，詩人以諸葛亮自況，矢志北伐，死而后已，該詩感情基調是悲憤，但是并不絕望，豪壯的感情蘊藉其中。愛國主題是一個恒久的主題，在近現代詩歌中也廣泛存在。例如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，艾青的《我愛這土地》，皆直抒胸臆，愛國之情奔瀉而出。教師可以引導學生對古代詩歌與近現代詩歌展開比較，包括寫作技巧、情感基調與詩人形象等多個方面，使學生建立起聯系、比較的思維，在多元化寫法、多元主題比較中提升高中藝術生的人文素養。

（四）課外課內融合，開闊閱讀空間

開放性是課堂教學的一個重要發展趨勢，高中藝術生古典詩歌人文素養教學要打破慣性思維，基于課內古典詩歌教學內容進行合理的課外延伸，使之成為課內古典詩歌教學的有效補充與提升。這樣不僅有助于促進學生課內古典詩歌學習，而且也能使詩歌教學課堂得到無限延伸，開闊學生的閱讀空間，使高中藝術生的人文素養獲得更為廣闊的滋養。課外的延伸可以是基于同一主題開展主題閱讀，也可以是針對某一位作家的不同作品展開閱讀。

例如陶淵明的《歸園田居》，人教版第三冊第一單元選取的是其中一首，教師可以以教材為出發點，引導學生進行課外閱讀，將這一組詩聯系起來賞讀、鑒賞，從而使學生對這一組詩歌形成整體認識，這組詩是詩人潔身自好、超脫世俗的美好篇章，也是作者理想故居的生動寫照。通過課內課外融合閱讀，學生對陶淵明的人格魅力感受將更深刻，受到的人文熏陶就更加立體化、感性化，于是能在無形中提升高中藝術生的人文素養。

高中藝術生古典詩歌人文素養教學策略是豐富的，也是靈活的，高中藝術類語文教師要根據古典詩歌教學的需要與學生人文素養發展的需要，積極探尋最科學、最合適的教學策略。例如開展古典詩歌誦讀比賽、詩詞改寫等，在實踐中強化學生體驗，豐富高中藝術生的人文素養。

總之，古典詩歌是我國文化遺產中的瑰寶之一，它蘊藏著豐富的人文教育資源。高中藝術類教師要充分認識到學生人文素養提升的意義，深入挖掘古典詩詞人文教育資源，發揮古典詩歌對提升高中藝術生人文素養的載體作用，在實踐中不斷探索，不斷創新，在形式多樣的古典詩歌教學中強化學生的人文體驗，使之獲得真切感受，從而主動地探尋古典詩歌中的人文內涵，將人文素養提升內化為自覺需求，使其成為高中藝術生肥沃的藝術養分。

（劉影 陜西省寶雞市姜城中學 721006）endprint