用好“課前說報(bào)”，助力聾校語文教學(xué)

語文教學(xué)在聾校肩負(fù)著培養(yǎng)聾生語言能力和人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)，在聾教育中有著至關(guān)重要的地位和作用。然而語文不好教，這也是現(xiàn)實(shí)，聽力的損傷極大地限制了聾生對語言的吸收和理解。嘗試各種能提升聾校語文課堂有效教學(xué)的方法，也是聾校語文教師不懈探索的方向。

語文是聾生走向世界的一支不可或缺的拐杖，是聾生以后能順利融入社會(huì)生活的一道橋梁。在實(shí)踐中，我們語文課題組教師發(fā)現(xiàn)“課前讀報(bào)說報(bào)”既適合聾生的閱讀需要，又能很好地助力聾校的語文課堂教學(xué)。2014年，我們課題組承擔(dān)的課題“課前讀報(bào)訓(xùn)練提高中學(xué)聾生語言表達(dá)能力的研究”獲得了省級立項(xiàng)。

一、“課前說報(bào)”是課前的語言熱身、思維游戲

聾校語文課，于上課之前做一下語言和思維的熱身，是很有必要的。聾生在課下的交流，大都是使用手語。手語與書面語的區(qū)別，要比口語與書面語大得多。語言上的隔膜，讓他們不能很快地進(jìn)入課堂，很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是為什么聾生下課興高采烈，上課無精打采的一個(gè)原因。

而“課前說報(bào)”，可以讓聾生利用短短幾分鐘的時(shí)間，為手語和書面語的統(tǒng)合做一個(gè)熱身準(zhǔn)備，同時(shí)在說報(bào)過程中，感受語言在表達(dá)與溝通交流方面的魅力，把讀到的新聞、趣聞、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)等，在投影儀上展示出來，配合圖片，再用手語講述一遍，說的同學(xué)傾情投入，聽的同學(xué)全神貫注，一下子就把全班聾生帶進(jìn)了一種語言和情感交融的氛圍里，為接下來的語文課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、“課前說報(bào)”為閱讀課教學(xué)提供廣闊的背景知識

給一個(gè)完全沒有天文學(xué)背景知識的人讀一篇天文學(xué)方面論文，那么他即使認(rèn)識里面的每一個(gè)字，也未必能讀得懂。同樣，即使我們教會(huì)聾生課文里的每一個(gè)字，如果缺少相應(yīng)的背景知識，聾生也未必真的能理解課文內(nèi)容。在很大程度上，理解力是由背景知識來決定的。聾生語文學(xué)習(xí)上的困難，在很大程度上，是與他們生活相對封閉、見聞較少、與廣大社會(huì)接觸較少分不開的。也就是說他們?nèi)鄙俦尘爸R的輔助。

而“課前說報(bào)”能很好地豐富聾生的社會(huì)見聞、生活常識。報(bào)紙是了解社會(huì)、關(guān)注時(shí)代脈搏的一個(gè)精巧的小窗口。課余時(shí)間多讀些報(bào)紙，能豐富聾生的社會(huì)見聞，提升閱讀理解能力、分析判斷能力，有助于他們在學(xué)習(xí)課文時(shí)，理解內(nèi)容及文章所表達(dá)的情感。

三、“課前說報(bào)”為習(xí)作課教學(xué)提供鮮活的寫作素材

習(xí)作課是聾校語文教學(xué)中的“老大難”，詞匯量少、語法錯(cuò)誤多、病句連篇、結(jié)構(gòu)松散、思維跳躍不連貫等問題不僅存在低年級聾生的習(xí)作中，也普遍存在于高年級聾生的習(xí)作中，甚至不少聾生九年制義務(wù)教育畢業(yè)時(shí)，還寫不出通順明白的語句，不能很好地與他人進(jìn)行書面語的溝通。究其原因，一方面是語言和素材方面的積累少，巧婦難為無米之炊；另一方面是，缺少一定的表達(dá)技巧和寫作意識，也就是在語言的輸入和輸出方面，都缺少足夠的訓(xùn)練。

而“課前說報(bào)”，把“讀”與“說”，也即“輸入”與“輸出”結(jié)合了起來，聾生利用課余時(shí)間，讀報(bào)，利用課前幾分鐘時(shí)間，說報(bào)，與同學(xué)們分享，這是一個(gè)有趣的交流過程，既有語言的輸入和積累，也有語言的輸出與運(yùn)用。而且在說的時(shí)候，還會(huì)有語言的重組，思維的介入，因?yàn)檎f報(bào)不是機(jī)械地背報(bào)，也不是一字不變的讀報(bào)，它是先把內(nèi)容理解后，再用自己的話表述，在表述之前，是需要一番思考的，要怎么表述才能更清楚、更生動(dòng)，這其實(shí)就類似于讀者意識、寫作意識。有了這種意識，學(xué)生在讀時(shí)就會(huì)更用心，在說時(shí)就會(huì)更關(guān)注他人聽懂了沒有，感動(dòng)了沒有，那么在寫的時(shí)候，就會(huì)把這種意識和思維遷移過來，從而提升他們的書面語表達(dá)能力。此外，在報(bào)紙中閱讀到的故事，也可以很自然地成為他們習(xí)作中的素材。例如，聾生在報(bào)紙上讀到“最美女孩孟佩杰”的故事，“無臂鋼琴王子劉偉”的故事，都是真人真事，離聾生并不遙遠(yuǎn)，帶給他們的震憾和感動(dòng)更大，也有更好的教育作用。那么在寫以“感恩”為話題的作文時(shí)，聾生就很自然地聯(lián)想到在報(bào)紙上讀到的“最美女孩孟佩杰”的故事，在寫以“勵(lì)志”為話題的作文時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到“無臂鋼琴王子劉偉”的故事……這些新鮮生動(dòng)的素材，運(yùn)用到習(xí)作中，充實(shí)內(nèi)容，豐富情感，突出主題，讓習(xí)作變得有血有肉。

四、“課前說報(bào)”為課后拓展閱讀提供動(dòng)力和支持

要提高聾生的語文素養(yǎng)和語言能力，光靠一周幾節(jié)語文課，一學(xué)期一本語文教材是不行的。語文學(xué)得好的學(xué)生，都與大量的課外閱讀分不開，聾生也不例外。然而聾生的課外閱讀又常常流于空談和形式，聽力受損影響了聾生的語言輸入和輸出，致使他們在語言的理解和表達(dá)方面相對偏弱，課外獨(dú)立閱讀對聾生來說不是一件輕松的事，就如一個(gè)外語不好的人去啃一本英文原著一樣。所以聾生課外要么不閱讀，要么就選擇一些漫畫來閱讀，而漫畫式的課外閱讀又對語言的提升幫助不大。此外，課外閱讀不方便老師跟蹤檢查、適時(shí)評價(jià)，單靠自覺，聾生很少能堅(jiān)持下來。所以，課外閱讀往往在一陣一陣的提倡之后，最終不了了之。

而“課下讀報(bào)，課前說報(bào)”則能很好地解決上述問題。首先，報(bào)紙篇幅短小，語言通俗易懂，不會(huì)給聾生帶來閱讀的壓力。此外，報(bào)紙多是圖文結(jié)合，這也為聾生的閱讀理解提供了很好的輔助，再加上內(nèi)容多與我們的社會(huì)生活貼得很近，知識性、趣味性、實(shí)用性并重，非常適合聾生閱讀。而且，“課前說報(bào)”的環(huán)節(jié)能讓課下讀的內(nèi)容得以再現(xiàn)，而且有老師和同學(xué)做聽眾，這是一種很好的激勵(lì)和督促，有利于聾生長期堅(jiān)持。

“課前說報(bào)”，既調(diào)動(dòng)了聾生課外閱讀的興趣，也為聾校語文課堂教學(xué)提供了多方面的支持。三年來，我校初、高中部的聾生在市級、校級征文大賽中多人次獲得一等獎(jiǎng)；在殘疾人高考中，語文也取得了驕人的成績；課堂教學(xué)方面，課題組教師的閱讀課教學(xué)獲得省級一等獎(jiǎng)，并多次為外地前來參觀學(xué)習(xí)的兄弟學(xué)校開設(shè)習(xí)作展示課，都受到一致好評。我們課題組在初、高中部進(jìn)行的三年實(shí)踐研究成果證明，用好“課前說報(bào)”確能有效助力聾校語文教學(xué)。

注：本文為2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“課前讀報(bào)訓(xùn)練提高中學(xué)聾生語言表達(dá)能力的研究”的研究成果。立項(xiàng)批準(zhǔn)號：MJYKT2014-119。

（付心知 福建泉州市聾啞學(xué)校 362000）endprint