提高初中語文語言文字運用能力的策略探究

語文學習不僅是為了提升學生的文學素養，更重要的是要使學生對語言文字進行靈活的運用。初中語文的教學應該以教材內容作為前提和基礎，結合這個階段學生的鮮明特點，適度地進行教學資源的拓展。對于學生的語言文字運用能力進行著重地培養，這是當前新課改的內在要求，也是對社會、對學生的外在要求。這就要對教學的實踐活動進行分析，從而找出提升學生語言文字運用能力的策略。

語文是一門具有綜合性和實踐性的課程，是學生學習語言文字運用最主要的方式。新課改當中明確提出，學生對語言文字的運用能力是語文學科進行教學的首要目標。初中階段的語文教學應該立足于新課標，積極探索出有效的途徑，促使學生能夠靈活地運用語言文字。

一、語言文字運用能力的重要性

（一）運用語言是語文的重要內容

識字、閱讀、寫作、交際是小學語文中教學的重點和難點，其中，寫作是其中最為關鍵和重要的點。寫作是對自己內心情感的體現，是剖析自我、認識世界的重要過程，也是進行表達的重要方式。語文素養綜合體現的一個重要標準就是寫作能力，而看一個人的語文學習成果，也主要集中反映在寫作上[1]。寫作是對一個人綜合能力的考驗，反映出其識字、閱讀和口語交際的能力。而其他的語文能力則不能有這種體現，如一個學生的文章寫得非常好，其人文素養和運用語言文字的能力是毋庸置疑的。這就是運用語言的重要作用。

（二）運用語言是學習語文的難點

識字、閱讀、寫作、交際這幾項相比較而言，識字相對簡單，寫作是最難的。這是由于寫作的前提是識字和寫字，而其起步階段的工作雖然比較基礎但是難以開展。就寫字來說，分為每個字的結構、順序、在方格中所處的位置等。但是這個階段過后，學生就能夠自己去解決一些問題。而閱讀只要識字的基礎好一點，借助拼音也能夠進行。但是寫作與其他幾個方面的不同之處在于，入學時要開始起步，并貫徹始終。交際和寫作是兩種不同的表達方式，因為交際不需要潤色和主題，而寫作則需要考慮結構、明確主題等等[2]。學生普遍認為作文比較難寫，而很少會有學生提到閱讀和交流很難。從教師層面來說，寫作一直是教師最為關注和強調的，要提升學生的寫作能力，讓學生靈活和熟練應用語言是比較困難的。

（三）運用語言經常被忽略

在新課程改革的普及和推廣中，很多教學工作者都對如何培養學生的語文素養進行了分析和研究，對現有的課堂模式進行改革，借用和改變一些教學方法，以此來體現課改的思想，達到新課改的目標。因此課堂的教學發生了很多的變化：課前的預習和查找資料、課堂中進行合作學習、利用多媒體信息設備進行課外的拓展，這些都在很大程度上激起了學生的學習興趣，對學生更容易地掌握知識起到了很大的作用。但是，在取得了很大進步的同時，一些問題也不容忽視。如在語文課堂中忽視語言文字的學習，人文意識構建不足、實踐活動較少、文字訓練不足等問題。很多教師的語文教學，過分注重對于知識的理解，而對學生的積累不進行要求，這導致學生的知識層面和體系相對較窄，運用的素材較少。教師在進行教材的學習時，通常不會進行語言的分析和挖掘，而是從整體來進行文章內容的把握，這樣就浪費了課堂的時間，學生也只是理解到了文章的整體結構和一些基本的文學常識，對于課文的一些精彩語句印象不深，這就使得語言在運用的過程中也存在困難[3]。

二、提高初中語文語言文字運用能力的策略

（一）在閱讀中提升運用語言文字的能力

1.對文本進行分析和理解，體會語言的精妙之處

要想在閱讀中能夠提升語言文字的運用能力，就要對文章進行分析和理解，只有進行理解并研究后，印象才會比較深刻，才能內化形成自己的能力。在進行閱讀教學的過程中，教師要引導學生對教材當中的內容進行理解，幫助學生形成對文章的整體認知和把控。要讓學生對文章中的一些語句進行品味和反復的研讀，體會其中的精妙之處，深刻領悟語言的魅力所在，這樣才能夠讓學生注重自己的語言文字的運用[4]。如在學習《故鄉》時，教師對描寫閏土的語句進行分析，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，“紅活圓實的手”。從中可以看出少年閏土朝氣蓬勃、生機煥發的摸樣。而作者后來回到故鄉后，看到中年的閏土，“他身材增加了一倍，先前紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”這樣從身材、面容、眼睛、衣著、手五個方面進行描寫，運用對比的手法，刻畫出中年閏土的衰老和遲鈍。這樣，學生就對語言文字的巧妙運用有了清晰的認知。因此，對文本進行分析和理解是十分必要的。

2.體會表達方法

初中語文的教材內容，選取的基本都是名家名作，這些文學大師的語言文字都是比較成熟的，風格也比較鮮明。教師在進行具體的教學時，要引進多元化的課程資源，使得學生能夠閱讀到高質量的文學作品。在這個過程中，要考慮學生的認知特點以及階段特點，對學生進行個性化的指導。如教師在進行寫作練習時，其主題是母愛，可以借鑒《我的母親》中的結構和一些表達方式，讓學生學習作者是如何描寫自己的母親，從而打動人的。這樣就能夠讓學生們在語言文字的運用中擁有一定的技巧和方法。

（二）在交際中提高學生的語言文字運用能力

1.創設情境

新課改明確提出了口語和交際在語文教學中的重要性，口語和交際是學生應該具備的基本能力，是學生提升語言文字運用能力的重要途徑，這對加強學生的語文素養和促進學生全面發展具有重要的意義。在進行口語交際的練習時，教師要根據教材內容創設一定的情境，如學習經典的文學作品，可以利用現代化的多媒體設備，利用一些視頻和圖片來調動學生的積極性，使學生能夠迅速融入到情境中去。對其中的一些橋段可以讓學生進行演繹，這也能提升學生的語言文字表達能力。如在學習《我的叔叔于勒》時，教師讓學生們自己后續一個結尾，并進行挑選讓學生來表演。續寫能夠反映出學生的語言文字運用能力，讓學生進行表演則能夠鍛煉其交際和口語的表達能力。

2.設置話題

在進行口語練習時要對話題進行設置，否則學生沒有明確的主題，在進行練習時沒有中心，這樣就起不到訓練和提高學生運用語言文字的作用。在進行話題的設置時，要貼近學生的生活，這樣學生才能夠有情感的真實表達，能夠表達出自己的看法，引起感情共鳴。也能夠更容易地發現自己的問題。這樣，在后續的語言文字的訓練中才能夠更加有針對性。同時，在貼近生活的基礎上也要保證開放性，這樣學生才能有想象和發揮的空間，才能夠對自己的思維進行準確的表達。如在學習《楊修之死》時，教師設置了一個辯題“該不該顯示出自己的聰明才智”讓學生們進行辯論，同學們都針對這個問題進行了闡述。在這個過程中，學生們語言文字的運用能力也有了一定的提升。

（三）在寫作積累中提高學生的語言文字運用能力

語言文字的運用是進行寫作的前提和基礎，而寫作是對學生語言文字運用的綜合體現。但是這個過程不是一簇而就的，是需要在日常的學習和生活中進行積累的。對于初中生來說，其生活經歷和閱歷都不足，語言文字的積累也相對薄弱，其寫作便存在著一定的困難。這就需要教師能夠利用教材中的一些內容先加深其印象，形成學生自身的認知，同時強調日常的積累。如在學習《故都的秋》時，教師對于其中寫景的地方進行賞析和剖析，使得學生能夠理解并進行模仿，在進行寫作時能夠對自己的文章進行潤色，這樣就提升了學生的語言文字運用能力。

語言文字的運用是中學語文教學的重點，對于學生語文素養的提升以及全面發展都有著重要的作用。教師應該重視語言文字的作用，通過多元化的渠道來提升學生運用語言文字的能力，以此來保證語文教學體系的完整以及教育的持續發展。

參考文獻：

[1]雷瓊剛.初中語文讀寫結合教學途徑探討[J].廣西教育A（小教版），2016，（5）.

[2]劉泉.初中語文教學中人文素養的培養管窺[J].科普童話·新課堂（下），2014，（27）.

[3]徐洪.新課程背景下的初中語文誦讀教學研究[J].小作家選刊，2015，（14）.

[4]趙靜.論初中語文文言文教學的有效策略[J].考試周刊，2015，（a3）.

（梁雪 吉林省松原市教育考試院 138000）endprint