生成性教學

生成性學習的概念，最初由維特洛克提出，它是屬于結構主義的一種教學方法，其主要訓練學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生類比、構建體系的能力，進而加深對它的深層理解。傳統(tǒng)高中語文教學中，對學生的教學依然沒有脫離“應試教學”的狀態(tài)，學生在學習過程中缺乏主動性，沒有形成歸納整理，構建語文知識體系的能力，導致整個高中語文學習建立在一個相對混亂的學習體系之下，嚴重影響了學生語文能力的提高。

一、增強教師自身生成意識

生成性教學在高中語文教學中的順利實施，需要教師和學生的共同配合，但更重要的一點是，教師需要轉變教學觀念，形成生成意識。教師生成意識的形成，能夠促進其在教學過程中更加主動地應用生成意識進行教學，促使生成性教學在高中語文教學中的普及。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，按照傳統(tǒng)的教學要求，在學習這篇課文時，教師問及：“同學們，你們覺得鄒忌是一個怎樣的人？”這時候，受課文和習慣性思維的影響，學生往往會回答：“他是一個敢于進諫，善于從生活中反省自己，不被虛夸所蒙蔽的賢臣”，而教師希望學生回答的也是這個答案。但是，其實課堂中有學生會提出不同的見解：“我認為鄒忌是一個莽撞沖動，做事不夠周全的人?！贝藭r，教師不應該直接以自己的價值觀來判定學生的答案，相反，教師應該及時調(diào)整自己原本設定好的教學方案和思路，思考這個問題的價值，讓學生闡述自己的理由：“那么你為什么這么認為呢？能說說你的理由嗎？”學生回答：“鄒忌雖然能夠及時反省自己，但對于齊王的進諫，鄒忌的行為欠缺周全的考慮，如果此時齊王心情不好，那么他這樣直接進言，明顯會引起齊王不快，很難達到預期效果，甚至危及生命。”學生的解釋非常合理，考慮到了教師設計教學方案時沒有考慮到的因素，此時教師就可以和學生就這一問題展開更加深入的探討。

教師生成性意識的培養(yǎng)，來自于課堂突發(fā)情況的啟發(fā)。因此，教師在課堂教學中應該注重思考，主動加強生成意識的構建，為生成性教學的實施打好基礎。

二、合理構建生成課堂

生成性課堂是高中語文生成教學的“重點實驗室”，生成性學習能夠在課堂學習中最大限度地發(fā)揮作用。但是，傳統(tǒng)教學中的課堂，缺乏生成性教學的條件，不利于生成性教學的進行。因此，構建生成課堂成為生成性教學的重中之重。

例如，在學習《琵琶行》一課時，教師在課堂教學時，可以先讓學生欣賞一段琵琶彈奏，感受琵琶帶來的音樂感受，接著教師將文中描述琵琶的句子“輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”挑出來，展示在大屏幕上，和學生一起討論：“什么是‘輕攏慢捻？什么是‘霓裳六幺？‘嘈嘈如急雨，切切如私語是一種什么樣的感受？你能體會到嗎？這和我們生活中聽到的其他樂器有什么異同？”全班以這些問題為出發(fā)點，先進行探討，全方位了解和熟悉《琵琶行》中所涉及的一系列問題。學生通過這個討論環(huán)節(jié)，自發(fā)地了解相關信息，主動對自己收集的信息進行加工整理，深化理解，構建自己的知識體系。在這個討論環(huán)節(jié)結束之后，教師可以開始正式進入課文講解階段，學生在有一定信息基礎的前提下，會對課文的學習更加迅速，認識更加深刻。

生成性課堂的構建，能夠促使學生更加積極主動地掌握相關信息，并將其進一步加工整理，轉化為自己知識體系的一部分，促進學生對知識的應用和深層理解，加強語文能力的培養(yǎng)。

三、健全生成評價體系

生成性評價是高中語文生成教學的保障。教學方案和課堂學習都采用生成性理念，評價體系的缺失，會導致整個高中語文生成性教學缺乏后期保障，長時間的教學與評價不匹配，會阻礙學生語文學習的進步，造成學生不必要的困擾。

學生語文能力的評價，不應該再以單純的知識考核為載體，而是應該采取生成性考核方法。比如，教師可以這樣考核學生：在高中語文前兩冊中，我們學習了幾篇魯迅先生的文章，它們分別選自哪里？這需要學生調(diào)動自己的整個高中語文知識體系，注意排查哪些是文章出現(xiàn)在第一二冊，它們分別叫什么名字，接著思考選自哪里。學生需要進行類比和排除才能鎖定答案。這種考核比傳統(tǒng)考核方法中的“魯迅的《拿來主義》選自哪里？”這樣的考核方法難度更高，最重要的是它考核了學生構建高中語文知識體系的能力。

生成性評價體系以生成性考核方法為載體，加強對學生知識類比、圖片記憶、語文體系構建能力的考核，促使學生在學習過程中重視應用生成性意識學習，有目的地加強生成性學習能力的培養(yǎng)，增強高中語文的學習能力。

結語

生成性教學在高中語文學習中的應用，將進一步增強對學生構建語文知識體系能力的培養(yǎng)，促使學生站在語文學習的制高點上全面、深刻地理解高中語文相關知識，增強學生類比學習、圖片轉化學習的能力，減輕學生學習過程中的壓力，增強個性化體驗，真正實現(xiàn)素質教育。

參考文獻：

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[2]王啟滔.課堂生成教學動因及策略探析——以高中語文課堂教學為例[J].亞太教育，2016，（31）.

（曾莉 四川省資陽市雁江區(qū)伍隍中學 641300）endprint