讓學生在閱讀教學新天地中翱翔

黃芳

在語文教學課堂中，閱讀教學是非常重要的。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要。但許多小學生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。那怎么樣才能讓學生在課內敢讀、課外樂于讀，從而達到語文教學的要求？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手：

一、評價語言恰當，富于藝術性，活躍課堂氣氛

1. 熱情洋溢，充滿激勵性

作為語文教師，首先要有一雙慧眼、一對聰耳，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，情真意切，熱情洋溢，語言充滿激勵性。把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風化雨般滋潤學生干涸的心田，使他們在教師的激勵下看到自己的進步，增強學習信心，體驗成功的喜悅。

2. 幽默風趣，富有親和力

在教育教學中，教師富于幽默風趣的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。特別是對后進生，批評要幽默風趣，委婉動情，評價時富有親和力，避免傷害學生的自尊心。

3. 準確得體，具有針對性

教師對學生課堂回答、朗讀的評價，要準確得體，實事求是，因人施言，針對學生不同的個性特點和學習能力、成績的高低，采用不同的方法進行。當學生回答問題精彩的時候，教師的評價語言，也不能流于表層，要指出具體精彩在何處，精彩的理由。這樣，學生才能恍然大悟，有助于學生的進步，提高學習的效率。對學生的回答既不能一概肯定，把錯的也當作對的，也不能隨意否定，把凡是不符合自己的想法的予以否定。

二、授之以漁，引導學生善于質疑，營造課堂氣氛

一節課的時間是有限的，我們要向四十分鐘要質量，要使學生從敢于提問到善于提問，使學生逐步圍繞課文的內容進行提問，避免偏離文章的內容。在質疑時，我引導學生從以下幾個方面著手：

1. 從課題著手

如教學《瀑布》一文時，我問：“同學們，你讀了課題后，想提什么問題？”學生積極地發言，有的說：“瀑布怎么樣？”有的說：“瀑布在哪里？”有的說：“瀑布有多高？”有的說：“瀑布是什么顏色？”有的說……學生暢所欲言，教師在提問中相機作出點撥。這樣，既活躍了課堂氣氛，又引導了學生有目的地學習課文的內容。

2. 從課文的重點詞句著手

如教學《翠鳥》一文時，我引導學生抓住“疾飛”“蹬開”“像箭一樣”“貼著”“還在搖晃”“還在蕩漾”這些詞來質疑。有的學生問：“‘像箭一樣‘貼著分別是什么意思？”有的學生問：“這句話運用了什么修辭手法？”有的學生問：“這句話把什么比作什么？”有的學生問：“這些詞說明翠鳥具有怎樣的動作特點？”通過一連串由淺入深的質疑，使學生很快就明白了翠鳥具有動作迅速、靈敏的特點，收到了預期的效果。

3. 從課文的難點著手

課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這時，教師不要直接把答案告訴學生，如果直接把答案告訴學生，學生就處于被動的學習狀態，沒有積極主動思考的空間，也就沒有成為學習的主人。教師應該讓學生自己嘗試解決問題，通過對難點的探索，學生不僅加深了對課文內容的理解，學到了語文知識，而且培養了學生的探索精神。

三、加強朗讀，興味盎然，充實課堂氣氛

豐富多樣的朗讀形式，可以激發學生的朗讀興趣，學生朗讀時通過耳、口、腦多種感官密切配合，激起學生豐富的想象。同樣，豐富的想象又可以激發學生朗讀的興趣。因而，實際教學中，在引導學生朗讀時盡可能做到形式多樣。如教學《帽子和鳥窩》一文時，由于全篇文章都是童稚的語言，因此教師在教學時可在朗讀上設計了幾個環節，從朗讀的語氣 、語調加強變化，讓學生進入一種與課文情調相符的氣氛中，陶冶學生的情感。

四、重視課外閱讀，拓展課堂氣氛

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，它可以補充課堂知識的不足，是課堂知識的一種擴展和延伸，教師可根據學生的實際情況向他們推薦適合的書籍。例如在教學《草船借箭》后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》，并組織一次“三國小故事”演講活動；還可向學生推薦一些適合閱讀書目，如《小兵張嘎》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《愛的教育》等。endprint