談校長辦學工作中的矛盾和遺憾

王建軍

一、校長的作為取決于教師隊伍

按理說，對于具體學校而言，最好的校長就是最適合這所學校當前建設和未來發展趨勢的校長，或者說，是最適合帶這所學校教師隊伍的人。這個道理就像我們都明白的所謂最好的教師，就是最適合你孩子教育成長的教師一樣。比如從大醫院請來一位名醫給病人做一臺高難手術，這個安排就未必有直接去名醫所在的醫院做手術理想，因為，名醫醫術高超是有其本院手術團隊的配合默契這個條件的。

由地方政府教育部門主導的向全國招聘“名優校長”的舉措，出發點是無可厚非的，但是，本地學校的校長和學校的幾乎所有行政干部，未必都能理解和接受，因為這樣的招聘，一者反映了教育行政主流意識里對本地校長的集體不信任，二者也阻塞了本地學校一部分副校長的上升通道。姑且撇開這個心理上的負面影響不言，就從校長主持辦學的作為來說，我們是否過度高估了？

當然，也有地方教育部門干脆來個校長加教師“集體搬家”，都是從全國一攬子招聘的，甚至還委托某名校跟崗培訓和考察一年。新學校，新校長，新教師，都是一流的，總可以辦出一流的 “名校”了吧？這種辦學校的精神確實可嘉，但誰都明白，基礎教育學校不是這樣辦就能辦好的。因為辦學質量還取決于生源，取決于小學和初中教育質量的跟進，還與學校周邊社區的經濟社會文化環境的建設水平有密切關系，與學生家庭的總體狀況有聯系。如前面所舉的兩位校長都辭職另謀高就的例子，背景原因就有與學生家長的不很理解支持，與有關方面的磨合不很理想的因素。

縱觀當前校長工作的學校教育生態大環境，有關各方在教育的觀念創新、制度創新、管理創新和工作創新上，確實有必要認真反思，在使用創新的利器上能夠更精準一點。否則，我們和原本可以抓住的教育發展機遇，和可以自足發展和長足、長效發展的可能擦肩而過，失之交臂。

二、教育質量的提升原本如此簡單

是的，今天的中小學校學生過重的學業負擔讓全社會憂慮，怎么會過重的？不妨到學校實地調查一下，你會發現，學校搞的活動太多太多，認真梳理一下，其中大部分是可以清理掉的。比如有“國學”進了課堂的，自有配套的教材，甚至還穿上漢服在讀經書；還有“創客”，不僅開設課程，教師的相關培訓也積極跟進；更有數量可觀的“興趣小組”“特長訓練”“義工隊”等，林林總總，目不暇接。當然，學校、年級和班級每周、每月和每學期，還要幾乎制度化地組織名目繁多的群體性活動，加上為這樣的活動必須進行的準備工作，則需要很多時間和精力的投入。

為什么這些活動搞得如此轟轟烈烈、如火如荼、方興未艾？為什么就不可以讓校園安靜下來？搞一些活動是必要的，但必須總量控制，必須少一點“豪華”的陣仗吧？不就是為了調劑和豐富學生的校園學習生活么，怎么可以舍課堂課程教育教學這個本，追逐課外活動之末呢？

究其原因，可能是我們校長和教師把自己工作的功能和職能過度放大了。是的，我們可以在教育宣傳上說要“為學生終身發展奠基，對學生一生成長負責”，但這個“奠基”和“負責”，還是要著力于你的小學或初中的教育教學上，無論從學生家長對孩子教育樸實的訴求講，還是從學校在基礎教育“流水線”上具體學段的職責看，作為小學，你必須努力為初中培養盡可能全部合格、盡可能多的優質生源。至于初中，你必須對學生能夠盡可能順利接受高中教育負起責任來。

還記得10多年前全國開始推行新課改時，面對新課程標準，很多教師在苦惱：怎么都不會教書了？可是沒有幾年時間，誰都釋然了。為什么？因為我們把工作的中心和重點，程度不等地轉移課外了，我們不再全力以赴、全情投入地在課堂上“圍城”和“攻城”，在研究教材、設計教案和上好課、培養學生學習品行和品質上下力氣，我們開始對課堂之外的“攻城略地”和“野戰”感興趣了，并且一發而不可收。這種興趣的轉移，從側面反映我們的課堂課程教育教學自信心欠缺，我們教書育人的本領恐慌，我們并沒有做到對學生學業質量完全負起責任來。

是的，如果我們很多學校把學生課外活動的精彩略去，我們今天實實在在的課堂課程教育教學有多少可圈可點的呢？哪所小學不給初中學校輸送10%以上的“學困生”？而初中造就的“學困生”則有增無減。

所以，教育，尤其是小學教育和初中教育的質量保證，原本很清晰，不復雜，原本不算難，用坊間俗話來說，努力種好自己的“一畝三分地”而已，哪能舍本逐末，結果種了別人的地，荒了自家的田？

三、今天校長的苦衷誰與共擔？

《人民教育》今年10月載文，批評今天的校長缺乏使命意識、傲骨清風、人文情懷和“道”的堅守。這個批評不可謂不嚴厲。但是，我們要探詢的是為什么會這樣？又怎么復興和重振學校教育的正氣和正義呢？

首先，校長堅持科學辦學的自信心是關鍵。這里必須正視校長隊伍發展的不平衡問題。是的，校長是怎么一步步成長起來的，是在什么樣的教育生態環境和文化環境中鍛煉學習的，這很重要，這與學生所接受的小學教育對他初中學習成長勢必有著密切影響一樣。

我們堅信今天校長的絕大部分是稱職和優秀的，但是，今天的教師隊伍已經出現“新常態”。“80后”和“90后”成為今天教師人群的主體，他們的學歷普遍高，他們的教育職業心態自有其特點，專業素養也有其特質。所謂人的經歷和閱歷決定性格，性格決定命運，命運在這里指做人做事的風格和作派。所以，我們在全面認識校長決定學校辦學精神面貌和校長是帶教師隊伍的人的時候，還得同時看到另一面，即今天的校長也是被教師隊伍“帶”的人，是校長和教師共同決定學校的辦學面貌和教育質量。

其次，學校如何辦學，確實不是校長及教師說了算的。這里且不說來自社區輿情和上級教育主管部門的影響參與其中，就說實際存在的學校教育之間的競爭，就讓哪一所學校都不敢掉以輕心，不敢我行我素。《人民教育》載文所批評的當前校長4大欠缺，其實是學校教師群體和圍繞學校教育的小環境、大環境共有的欠缺。解決它們，還需要綜合治理，一起行動，否則，再多的批評和指責都無濟于事。

我們和理想的現代學校教育愿景和方向在哪兒錯過？這需要我們學校和全社會合同反思，而不僅僅是校長。endprint