淺談如何在名著閱讀中落實以寫促讀讀寫結合

周輝華

《初中語文課程標準》對學生的名著閱讀有如下要求：每學年閱讀兩三部名著，了解并運用相關的語言知識，包括表達方式及常用修辭格的表達效果運用。初中語文教材中也有很多名著導讀，如《童年》《駱駝祥子》《名人傳》等。而現階段對名著的考查有文學常識選擇式填空、表格式填空、大閱讀，這些都只停留在“讀”即“了解”的層面，忽略了課標中提到的“運用”的要求，由此，名著中很多寫作精華得不到學習。如何將閱讀名著和現實寫作結合起來，以寫作來促進閱讀向更深更廣更實用的角度發展，而后又來服務于寫作，這是一個值得探討的問題。為改變學生寫作無波瀾、情感單一、無社會環境、無思想深度的現狀，筆者曾利用本校位于城鄉結合處，有許多外來打工人員，許多學生的父母就是城市打工者——城漂族的環境特點，結合九年級上冊的“好讀書，讀好書”綜合實踐活動，開展了一個名為“讀《駱駝祥子》，看古今中外城漂族奮斗史，寫廣州城漂族生活”的讀寫活動，收效不錯。下面，筆者主要就這次活動來淺談如何在名著閱讀中落實以寫促讀，讀寫結合。

落實過程：

一、明確寫作任務：寫一篇表現外鄉人在廣州生活的文章。推薦體裁：一般記敘文、傳記或小小說。

二、用時文架起橋梁，形成要寫的作文——名著——時文——名著——寫作的閱讀寫作模式。名著時代較遠，篇幅較長，容易讓學生覺得遙不可及，這時就需要一個支架引導學生攀上去。離學生不遠或幾乎同步、篇幅短小的時文給人一種親近感，利用時文做支架，通過分析學習時文對名著的借鑒，再過渡到“我”對時文和名著的借鑒。如《奧林匹克馬》（《微型小說選刊》2011.7）借鑒了《駱駝祥子》抓住動物的特點，運用比喻、象征的手法取人名、寫人物：祥子像駱駝一樣吃苦耐勞，馬飛輪像馬一樣勤勞敏捷。此外，它還借鑒了《駱駝祥子》行文曲折的特點：《駱駝祥子》情節略。《奧林匹克馬》中馬飛輪騎著老板給的已過報廢期赤兔馬摩托送煤氣罐，遇禁摩，偷騎，遇頭盔男搶包，追擒頭盔男成功，摩托車卻被沒收，正流淚，喜被治安聯防隊錄用，真正成了奧林匹克馬。可謂一波三折，出人意料，一看禁摩讀者以為馬飛輪將失業，老板卻要他照騎；頭盔男一出現，讀者以為是交警，擔心摩托被沒收，卻是搶劫犯；馬飛輪追擒成功，以為有獎賞，卻沒料到摩托被沒收；讀者徹底失望了，正要感嘆世態炎涼了，卻突然來個喜劇結尾：馬飛輪被治安聯防隊錄用。

三、學習并寫作

1. 學習擬人名、物名、文題

不僅《駱駝祥子》，很多名著、時文都運用了比喻、借代、象征等手法給人、物、作品取名，如 《紅與黑》中紅與黑，分別用來象征熱血青年和沒落冷酷的貴族圈子，于連個人狂熱奮斗結果：沒有穿上紅色將軍服裝，穿上的倒是教士的道袍，走上了“黑”色的道路。《奧林匹克馬》將摩托車比喻成赤兔馬，聯防隊的小車比喻成千里馬，將搶劫犯叫做頭盔男。形象生動，特點突出，給人留下深刻的印象。現實生活中有不少借鑒或巧合的例子，如鳳凰男，蟻族，蝸居，2007年廣州市中考作文題《心中有盞紅綠燈》。這種取名既形象又吻合了中高考作文不能出現真實姓名的要求，深入人心。過去學生考試作文中常出現小A、XX之類名字，周記要么無標題或千篇一律的《記——事》《我的XXX》之類的標題，而現在可以有大雁、小雁（家與城之間來來回跑的民工孩子），孔雀（南下打工的女孩），《藍與綠》（寫保安阿健與他的清潔工老婆的故事）之類較為形象的人名或文名，雖略顯稚嫩但有潛力可挖。

2. 學習用典型的細節描寫表達細膩、復雜、變化的情感

細節描寫，是指對表現人物性格和情節發展有特殊作用的一些細小環節進行具體、細膩、形象、生動地描寫，名著中有許多典型的細節描寫，這些描寫既能突顯人物性格推動情節發展，更能很好地表達作者的情感。《儒林外史》中的嚴監生臨死指著兩根燈芯不咽氣的細節表現了作者對人物的諷刺批判，早已成了寫作課上的典型范例；《紅樓夢》中的晴雯之所以有魅力，也正因為有她“撕扇子”和“病補孔雀裘”的動人細節；《阿Q正傳》中阿Q臨死前努力畫圈而不圓的細節更是令人震撼地刻畫了人物的麻木和愚昧，表現了民族劣根性。表達了作者的哀其不幸、怒其不爭的復雜情感。

時文《送民工父親回家》中有一段這樣的文字：父親滿臉堆笑地向領工說明了情況，并掏出自己平時抽的劣質煙給他敬上，領工鄙夷地瞟了瞟煙盒上的牌子，用胳膊一擋，父親敬過去的煙就被擋掉在地上了。領工把自己的好煙掏了出來，點著火，抽了一口，才懶洋洋地向大門口走去。被擋掉煙的一剎那，父親的臉色一下子變得鐵青，但很快，又變了副笑臉。幾年前，我在書上看過一句話，大意是說在恥辱面前，不負責任的男人往往悲壯地死去；對家庭負責任的男人往往能夠屈辱地活著，我現在深深地理解了這句話的含義。從我親眼目睹中，我體會到作為多年奔波在外的普通民工，父親為了能苦苦地撐住我們這個家庭，在外面該受了多少委屈啊！作者抓住了父親向領工敬煙被擋掉的細節，進行了層次分明的描寫，表達了對領工的憤怒、對父親的心疼及理解、對現實的無奈等細膩而復雜、變化的情感。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。有了廣泛閱讀的基礎，有了明確的寫作目標，學生習作中也出現了不少較為精彩的段落，如馮思危《呼喚關注》中這樣寫樓道的裝修工人和自己：幾個工人拿著機器在樓道工作，每每經過，我總要塞住耳朵，捂著鼻子，屏住呼吸，只可惜不能閉上眼睛！一段時間后，裝修終于完成，樓道煥然一新，墻上的瓷磚光得能映出人的面孔，我開始感激那些工人了，可我的腦海里怎么也浮現不起他們的樣貌，每當我經過那些工人的“居聚地”時，總要找尋他們，可我遺憾地發現我已完全忘記他們的面孔，只記得他們那布滿老繭的手和被白灰“渲染”的頭發。這段細節描寫很好地表達了小作者由討厭到驚喜到感激到遺憾不斷變化的情感，從而突出呼喚關注民工的主題。

3. 學習用故事情節和自然環境描寫揭示社會環境、表現主題

《駱駝祥子》中用“車被大兵搶走、積蓄被偵探騙去”的情節揭露了當時軍閥、特務對勞動人民的剝削壓榨。為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會勞動人民的悲慘，作者極力刻畫了日烈雨暴的情景。 這些知識如放在閱讀課上是耳熟能詳，但初中生的寫作卻較少見到，普遍只是簡單的記人寫事，沒有深沉的社會背景，沒有深刻的主題，老師有意的提醒訓練可幫助學生改變現狀，開始也許會略顯刻意，但慢慢也就自然，正如化妝。時文《保姆》女主人公馬秀花離婚到北京做保姆，小女兒和兒子跟著到了北京打工，兒子在建筑工地上，女兒在一家服裝廠做工，這些情節反映了當今社會的民工潮現象。樹立了靶子后，學生似乎也很大膽，較機靈，作文中會出現些社會背景，如思思能利用在似乎無望的《春天里》，朝陽終于在年前領到了工資，委婉地批評了老板拖欠民工工資，民工難以回家過春節這上社會現實。魏韻玲《相見》：為了5個孩子都能讀書，阿明與妻子相繼進城打工，辛酸的揭示了留守兒童的現狀，其中也有不少的景物描寫，如夏日，秋風，冬雨，或熱或涼或冷，一如人物心情、社會冷暖。

4. 在比較閱讀中訓練思維品質，思考問題，深層次思考原因，辯證看問題，確定作文主題

《紅與黑》中于連飄過巴黎，想穿上“紅”色軍裝，但當了大主教。兩次愛情失敗，因為槍擊人而走上斷頭臺。《貝多芬傳》中貝多芬22歲離鄉，26歲聽力開始衰退，31歲耳聾、第一次愛情失敗，創作《英雄交響曲》等，36歲第二次愛情失敗，耳朵全聾、創作極盛精神永存。《我的大學》阿廖沙16歲抱著上大學的愿望來到喀山，但理想無法實現，喀山的貧民窟與碼頭成了他的社會大學，他在碼頭、面包房、雜貨店到處打工。因接觸革命者，閱讀革命民主主義和馬克思主義著作，直至參加革命活動。在革命者的引導之下，擺脫了自殺的精神危機。同是愛情失敗，貝多芬永生而于連卻走上了斷頭臺，同是年少到異鄉，阿廖沙走上了革命道路而于連走上了斷頭臺，由此可以悟人生：人的成功有外因和內因，良好的社會環境和勤勞奮斗的個人品質二者缺一不可，學生可借鑒《貝多芬傳》的立意：扼住命運的咽喉。《城南舊事》中宋媽在英子家，，四年未見的小栓子掉進河而死，女兒小丫頭被賣掉不知去向，英子家衰落后回老家。《保姆》馬秀花的男人嫌她丑，離了婚，大女兒已結婚，留在承德。小女兒和兒子跟著到了北京打工，兒子在建筑工地上，女兒在一家服裝廠做工。男人后悔了，非要接她回老家。由此我們也許可以這樣悟社會：這是一個辛酸與希望并存的時代，女性的出路比宋媽時代更好。

通過縱橫對比閱讀思考，學生的思維廣度和深度、獨創性都能得到不同程度的提高，學生的人格更健全、人生觀價值觀能更健康，作文的主題因此也能更有廣度、深度、獨創性或更積極陽光。endprint