課堂用語和肢體語言在教學應用中的研究

呂淑香

一、研究背景

按照美國政治學者亨廷頓的說法，國家之間的對立和競爭，歸根到底是文化的對立和競爭。而文化的競爭，又歸結到教育上。在教育領域，作為實施教育的教師和作為接受教育的學生，他們之間的關系融洽，都決定著一個國家和民族未來的興衰強弱。

隨著信息時代的到來，師生關系問題已經成為社會問題，成為師生、家長、教育行政部門乃至全社會的一個重要問題。無論時間如何推進，師生關系始終是一個動態的行為。研究新時期的師生關系對于推進素質教育，培養創新人才，對于教育教學改革的推進，教育教學質量和水平的提高，對于孩子們的健康成長都有著重要的意義。

一句話可以影響一個人的一生，特別是成長中的人。教師的語言影響面極大。人無完人，成年人沒有，更何況正在成長中的孩子。對他們的評價應講究藝術。表揚不可過，應適度、誠懇，批評要善意，讓人可以接受。在遵循專業語言的前提下，保持年輕的心態，多用幽默、風趣的語言，學生更易接受。教師怎樣用課堂用語和肢體語言幫助學生學習，拉近與學生的距離，使學生親其師信其道呢？這是值得每位教師深思。

二、研究過程案例及反思

（一）課堂用語和肢體語言在導入環節中的應用

【案例】每節課的導入環節，目的是吸引學生的注意力，調動學生的興趣，使學生以飽滿的精力投入到本節課的學習中。例如：在一節學習描述人物外貌特征的新課的導入環節中，我是這樣引入的：師問：Do you like games？（你們喜歡游戲么？）（學生答：Yes） Lets play a game，OK？ A touching game.（我們一起做個游戲吧，觸摸游戲。）學生不知touch 什么意思，我一邊用手輕輕觸摸桌面，一邊說：touch the table，又一邊摸著自己的臉，一邊說touch my face，又一邊摸某個學生的頭，一邊說touch his head。在這些肢體語言的幫助下，學生馬上明白touch 就是觸摸的意思，老師沒有用漢語解釋英語，而用英語的反復灌輸，肢體語言的解釋，為學生營造了學習英語的環境。

學生理解了老師的指令，接下來我由簡到難的發出指令：touch your face， touch your ear， touch your left ear， touch your right leg， touch your neighbors face（摸你同桌的臉），進行到這里時所有學生的興趣都被調動起來，他們笑著，摸著，注意聽著老師的下一個指令，期待著下一次的觸摸，學生的注意力集中后，我提出touch your neighbors head（頭），touch your neighbors hair（頭發），頭發是本節課的生詞，我用手拎起自己的長發，重復指令，學生就知道頭發是hair，從而引入本節課生詞的學習。

【反思】英語教學應注重營造英語的語言氛圍，尤其是七年級的學生，他們剛剛接觸英語，如果課堂教學過程中老師的漢語過多，對學生的聽力發展不利，對學生的口語表達不利，長此以往，學生很可能學會的是“啞巴英語”。教師合理使用肢體語言，使學生在聽老師說、看老師表演的同時，接受知識的過程多元化，有利于學生的學習需求和發展。

（二）應用課堂用語和肢體語言應對教學過程中的突發事件

【案例1】我班有一名叫房某某的體育生，學習基礎差，上課時不能集中精力聽講，更不能容忍的是：他上課時總說話，逗其他同學，別人不理他，下課他就為難人家，同學都怕他，敢怒不敢言，老師們上課也不得不不斷提醒他，他卻板不住自己。班里同學對他意見很大。所有任課教師都和他談過心，恩威并施也見效不大。在我的一堂英語課上，他嘴里嚼著泡泡糖，不時發出聲響，為不影響其他同學，我用目光警告他一次，他一笑吐在紙上，一會兒又發出聲響，我略顯生氣地說：“太過分了，吐了！”在同學們的目光中，他又吐了。可沒一會兒又嚼了起來。我目不轉睛地看著他，同學們也都安靜了下來，以為我要忍無可忍地發作了。我和他對視著，“怎么吐了又嚼，又撿起來了？真臟！”我不軟不硬的話使同學們感到吃驚，更使他不知所措，在同學們的一陣大笑聲中，他不好意思地吐了泡泡糖，再也沒在課堂上嚼過。

【反思】這件事后，他似乎很喜歡和我接觸，有事沒事找我說話，我也不知不覺發現了他的許多優點，諸如講義氣、幽默、有集體榮譽感、愛勞動等等。他還自愿管理班級紀律，上課前總喊一聲“誰也別說話！”真的沒有人說話了，紀律有很大的改善。其他老師很奇怪，問我有何高招，使他們如此聽話、怕我。我覺得這不是“怕”，而是一種喜歡，一種敬服，由對你的敬而產生的信賴，正所謂“親其師，信其道”。如果我當時對他進行說教、訓斥，能收到這樣的效果嗎？

語言的魅力，不在乎能否出口成章，說出的話有多少華麗的修飾，而在于是否有幽默感、能吸引人、被人們接受、認可，是否真正起到溝通、加強聯系、增進信任的作用。教師的語言，“之乎者也”固然深奧，顯得有學問，令人佩服，但卻和學生拉開了距離，心的距離。

【案例2】一次上課，提問一名溜號的學生：“What are you wearing？”（你穿著什么衣服？）學生因沒有聽老師說一時答不出，停頓時間足以讓其他同學著急，有些同學忍不住在下面低聲提示，有的同學急得低聲嘆氣，我又問了一遍，該同學認識到自己溜號的后果，除了不好意思外，腦海已經一片空白，根本無法靜下心來考慮老師的問題，我又問“nothing？”（什么也沒穿？）同學們都忍不住笑了，這笑聲終于驚醒了，“沉醉于不好意思”中的他，他開始思考老師的問題，然后恍然大悟，也忍不住笑著回答，“Im wearing the school uniform.”（我穿著校服）。

【反思】老師沒有責怪學生的不注意聽講。而是以提問的方式喚醒學生，使他沒有自卑，使他不遭受老師的責備、同學們的嘲諷。這笑聲，使老師和學生更近了，使學生和學生更近了。

有人曾經感言：“政治家掌握國家的今天，教育家塑造國家的明天和后天”“百花園里花似錦，名花還需育花人”。教師的工作是學校工作的重中之重，是一項浩大的塑造靈魂的工程，是科學性和藝術性的統一。教師應針對學生的實際，以學生的角度思考學生的內心世界，以學生喜聞樂見的語言對學生動之以情，曉之以理，方可走進學生的心，培養學生積極的生活態度，達到理想的育人效果。endprint