清末軍事改革中的“師日”因素

馬雷

1898年，沉寂了數(shù)年的中日關系突然熱絡了起來。伊藤博文來華訪問，并覲見了光緒皇帝。同時，日本軍方派遣多名高級軍官相繼來到中國，與地方實力派人物劉坤一、張之洞等督撫洽談軍事合作。不久，清廷諭令各省開始向日本派遣軍事留學生，日本軍事教官也紛紛來華，逐步取代了原有的西洋教官。清末新政啟動之后，兩國的軍事合作進一步密切，清政府進行軍事改革的藍圖大多也取自日本。兩國何以這么快從不共戴天的仇敵轉向了合作伙伴？這要從甲午戰(zhàn)后的中外關系形勢說起。

甲午戰(zhàn)爭之后的中日關系

馬關條約簽訂時，日本割占了遼東半島。由于俄國早把東北看作是自己的禁臠，于是借口維護中國的領土完整，聯(lián)合德法兩國進行干涉，迫使日本把遼東退還給清朝。此前在西方列強中，清廷與俄、德關系最好。沙俄一直在歷次中外沖突中扮演調停者的角色，并以“幫助”中國的面目出現(xiàn)。所以清朝朝野對俄國的觀感不錯，權傾一時的李鴻章也是著名的親俄派。德國則是清朝軍事上的主要援助國，清軍的新式陸軍武器大多采購自德國，在華的德國軍事教習也是最多的，相當一部分清軍部隊采用“德操”進行軍事訓練。因此，清朝在三國還遼之后，即確定了以結好俄、德等西方列強，來對抗日本的方針。1896年，李鴻章赴俄訪問時，與俄國簽訂了針對日本的密約，俄國借機攫取了在北滿借道修建鐵路的特權，以將西伯利亞鐵路直達海參崴。

然而，清廷這個“以夷制夷”的如意算盤不久即被打破。俄、德兩國要求“租借”中國的港口，以作為還遼的酬庸。1897年，德國先以巨野教案為借口，派兵強租了膠州灣。緊接著，俄國也乘機派軍艦強租了旅順和大連。在這一年，俄、德兩國在國人眼中的形象開始逆轉，中俄、中德關系也有轉冷的趨勢。

自甲午戰(zhàn)后，朝野上下的有識之士認識到，決定一個國家強大的主要因素不僅僅在于科學技術，更是在于制度和理念，“行西法”呼聲高漲了起來。日本經過向西方學習，轉而變強，也引起了人們的注意。康有為曾把自己編寫的《日本變政考》上呈光緒帝，促成了光緒效法日本明治維新，實行變法的決心。

日本在甲午戰(zhàn)爭之后，外交政策也發(fā)生了一些變化。日本對三國還遼深感恥辱，認識到下一步向朝鮮與滿洲擴張，俄國是繞不過去的坎。隨著沙俄的勢力逐漸滲透滿洲、朝鮮，對日本的威脅進一步加深，沙俄開始上升為日本的頭號假想敵。為了全力對付俄國，一方面，日本和一直與俄有宿怨的英國結盟；另一方面，也急需化解和清朝的仇怨，取得清朝的諒解與支持。此時，俄國在滿洲，德國在山東，法國在東南，分別經營各自的勢力范圍，如果中國此時被西方列強瓜分，也不符合日本的利益。因此，日本朝野有一部分人主張在現(xiàn)時應幫助中國的自強運動，他們的意見逐漸占據(jù)了主流。

1897年，原甲午戰(zhàn)爭時的堅定主戰(zhàn)派、時任日本參謀總長的川上操六派出高級軍官率團來華游說合作，重點是針對清朝當時最重要的地方實力派——兩江總督劉坤一、湖廣總督張之洞等地方督撫。代表團除贈送了為數(shù)不少的新學書籍，還提出愿意派教官幫助訓練清軍，并邀請中國向日本派遣留學生。劉、張等人起始尚有顧慮，并未馬上答應，但隨著日本人的不斷勸說，最后終于被說服，向朝廷提議聯(lián)日。起初，清廷唯恐觸怒俄國，對日本的要求小心翼翼，虛與委蛇。但不久后光緒帝實行戊戌變法，明令全國各省向日本派遣留學生。維新派并促成日本前首相伊藤博文來華，企圖通過他為維新變法助力。中日關系逐漸熱絡起來。此后雖然維新運動很快夭折，但中日之間的交流并未停止。

庚子事變后，清廷痛下決心，開始實行新政。此時由于沙俄侵占了東三省，清朝與俄國的關系陷入低谷，與日本的關系則更加密切，人員交往非常頻繁。沙俄侵占東三省后，其勢力進一步伸入朝鮮，終于導致與日本反目。日俄戰(zhàn)爭后，日本與沙俄分別瓜分了南滿和北滿的有關權益，但清廷也趁機收回了東三省的主權。

新政的實行過程，實際上主要是一個借鑒日本實行變法的過程。在軍事上的反映更是如此，新軍的各項規(guī)章制度和條令、軍隊編制、軍銜制度等各方面均師法日本。在機構改制后，上自中央軍事領導機關——陸軍部和軍咨府，中經各省督練公所，下到新軍各部隊、軍事院校，留日出身的人才占了相當大比例。

在清末最后十年左右的時間內，中日兩國的關系可以說是在近代史上最好的時期。其中原因，一方面是中國既有變革圖強的需求與愿望，向日本學習近代化，比直接從西洋學習更加事半功倍，從資源上可以節(jié)省很多，在經驗上更可以借鑒；另一方面，日本由于國策的變化，也急于與中國修好，以對付當前最大的威脅。因此這也是當時各自國家利益的需要。這個時期恰逢清末新政開辦，其中軍事近代化是重中之重，其中顯現(xiàn)出諸多日本的因素，也是不奇怪的。

留日軍校學生

清末中日之間軍事交往中，成就最大的是留日軍校學生的派遣。此前，清朝派赴西洋留學的學生本屬鳳毛麟角，上過外國正規(guī)軍校的尤其稀少。段祺瑞被北洋送到德國克虜伯炮廠學習觀摩了一年，回國后即成為炮兵的權威，就是典型的例子。當日本派人來華，游說清廷中央和各省派遣學生赴日留學，很快引起了朝野上下的興趣。湖廣總督張之洞的態(tài)度尤其積極，他派代表團赴日本考察教育，對日本各類學校的情況進行了考察。張之洞參考了代表團的報告，寫成了著名的《勸學篇》。《勸學篇》首次明確提出赴日本留學的好處：“至游學之國，西洋不如東洋：一、路近省費，可多遣；一、去華近，易考察；一、東文近于中文，易通曉；一、西學甚繁，凡西學不切要者，東人已刪節(jié)而酌改之；中、東情勢風俗相近，易仿行，事半功倍，無過于此。”該書被光緒帝大加推崇，諭命頒發(fā)各省督撫及學政，廣為刊行。

1898年8月，光緒帝諭令各省督撫選拔學生送往日本游學。首批來自北洋、南洋和湖廣的40多人于次年初來到日本，進入成城學校，從此開啟了清末留學日本的熱潮。成城學校是陸軍士官學校的預備學校，從國內赴日學習軍事的學生首先進入成城學校，進行軍事預科的學習，并進入日軍聯(lián)隊內見習，肄業(yè)后程度合格者即升入陸軍士官學校繼續(xù)學習。1903年，成城學校改由振武學校接辦。endprint

從1900年到清朝滅亡，共計有9批計647人進入士官學校學習。其中有相當一部分是日后活躍在中國軍政界的知名人物，如蔣方震、蔡鍔、吳祿貞、良弼、張紹曾、孫傳芳、閻錫山、李烈鈞、程潛、劉存厚、楊宇霆，等等。此外沒有升入士官學校的軍校生中，也有不少著名人物，如蔣介石有振武學校的學歷，陳獨秀曾在成城學校學習過。據(jù)保守估計，清末在日留學的軍事人才至少有1000余人。

總體而言，留日軍校生人數(shù)多，程度較為整齊，而留學西洋的留學生人數(shù)少，程度參差不一。1908年10月，清廷曾對當時回國的軍事留學生舉辦過一次“認證”考試，投考者共68名，其中留日學生56名，留德學生12名。最后考得優(yōu)等的27人中，除了一名留德生外，其余全是留日生。

當新政改革之時，各省普練新軍，新軍人才極為缺乏，這批人才正當其時，很快就擔當了練兵的骨干。新政啟動之初，訓練新軍事宜由練兵處管理，頭兩期回國的留日士官生中，先后進入練兵處工作的達數(shù)十人，使練兵處一時成為留日士官生的大本營。在清末官制改革后，在中央主要由陸軍部負責管理軍事日常事務。陸軍部向為清朝權貴所把持，為與袁世凱的北洋系相抗衡，延攬了一大批留日士官學生，留日學生也占據(jù)了其中大量的高位。

留學生們在日本，開闊了眼界，普遍對新思想較為接受。他們回國后目睹清廷的腐朽顢頇，要求改革政治的呼聲較高，對清政府的離心傾向也愈來愈嚴重。在辛亥革命中，留日學生在各省的起義中起了重要作用。有些省份，如云南、浙江、山西、福建等省的光復，就是以留日士官學生作為領導者發(fā)動的。被清政府加以重用的留日學生，最終成為清朝的掘墓人，這也是清廷原來沒有預料到的。

赴日觀操與延聘日本軍事教習

除了派遣留日學生之外，比較常態(tài)化的人員往來是赴日觀操團與聘用日本軍事教習兩大項目，在新軍事變革之初也起著一定的作用。

1897年，清政府接到日本官方邀請，希望于秋季派團前往日本“觀操”。日本陸軍每年秋在國內舉辦一次大演習，邀請清廷派人來“觀操”也是一種示好行為。這年秋天先由北洋派人赴日觀摩演習，從后續(xù)情況看，清政府對此次觀操還是滿意的，頒發(fā)給日本接待觀操團的武官們“寶星”（勛章）以示謝意。之后，赴日觀操也成了每年慣例，人員除了北洋之外，南洋、閩浙、湖廣等省份也相繼派出高級將官參加觀操團。早期赴日觀摩的團員，普遍感受到了兩國國力的差距，深以為恥，回國后無不成為推動新軍改革的積極分子。

另外，自新政舉辦之初，也開始聘請日本軍事教官來華幫助舉辦軍事教育、訓練軍隊。此前清政府也曾聘請有西洋教習，以北洋為最多，聘有德、英、俄等國教習。首開聘用日本軍事教習之先河的是湖廣總督張之洞，他于1899年延聘了日本陸軍參謀本部的軍官大原武慶，到湖北武備學堂擔任教習。之后幾年，來湖北的日本教習逐年增加，原有的德國教習則到期回國，不再續(xù)聘。到1906年，湖北已有日本教習20余人，德國教習只剩下兩名。湖北新軍也從原來練習的“德操”逐步更換為“日操”，其程度在國內僅次于袁世凱的北洋新軍。

在北洋，袁世凱最初也在練兵處與直隸軍政司內招攬了3名日本軍官，但旋即遭到俄國的抗議。袁世凱為敷衍俄國，虛與委蛇，堅稱這些日本軍官只是受聘來進行“翻譯兵書”的工作，暗則仍備作顧問教習。不久，袁世凱在保定開設陸軍速成武備學堂，即以日本軍官寺西秀武少佐任總教習，堂中日本教習即達12名。

在清政府及地方督撫們看來，聘用日本教習比起西洋教習更為有效。第一，中日文字相通，日本教習大多愿意學習中文，來華幾年后成為“中國通”的不在少數(shù)，在溝通上比西洋教習要強不少。第二，日本教習服從命令，也能適應中國的現(xiàn)實，薪資要求也比西洋教習低得多，用費較省。第三，來華的日本教習均為日軍中的現(xiàn)役或退伍軍官，經過日本官方的推薦，在華教練工作勤奮賣力。

于是，日本教習在各省均受到了歡迎，除了一些大省及沿海省份外，一些原來缺乏聘用洋教習條件的內地省份也延聘日本教習。直到1907年之后，聘用日本教習的勢頭才有所遏制。原因是學成回國的留日軍校生越來越多，內地各省前幾年建立的各種軍事學堂也開始陸續(xù)有學生畢業(yè)，人才緊缺的局面稍有緩解，留日歸來的士官生逐步取代了日本教習。

新軍事變革下的“師日”方針

在庚子事變之前，清廷一直遵循“中學為體、西學為用”的方針，對西洋的近代化軍事制度關注較少。馮國璋早年在駐日使館當差時，曾研究過日本軍制，寫成了幾冊兵書，回國后適逢袁世凱奉命督練新建陸軍，馮國璋把兵書送給袁世凱，袁如獲至寶，遂留馮國璋作為重要助手。馮國璋等人以后編纂的《訓練操法詳晰圖說》，就是袁世凱小站新軍的訓練教科書。

新政啟動后，朝廷于1903年設立練兵處，管理全國練兵事宜，名義上由慶親王奕劻任總理，實則主導者為會辦袁世凱。練兵處將回國的留日軍校生招攬了一大批，將日本的軍事書籍大量翻譯過來，并結合國內的情況，制定發(fā)布了一系列練兵的政策文件。其中主要貢獻包括如下幾個方面：一、建立了完整的軍事學堂體系。練兵處在參考日本體制的基礎上，設立了四級學堂體制：陸軍小學堂、陸軍中學堂、陸軍兵官學堂、陸軍大學堂。實際上因練兵急需人才，在保定設立了速成武備學堂，后為陸軍速成學堂，兵官學堂因而未及設立，入民國后才正式成立，即著名的保定陸軍軍官學校；而保定的軍官學堂，為陸軍最高學府，在民國后改稱陸軍大學。二、制定了新軍的營制餉章。新政啟動之初，朝廷諭令將舊軍嚴行裁汰，募練常備軍、續(xù)備軍、巡警軍。常備軍的編制和日本陸軍師團基本一致，還規(guī)定了陸軍番號統(tǒng)一編列，“通國一貫”。三、頒布了一系列軍事建設的規(guī)章制度，詳細規(guī)定了官制、服制、禮節(jié)、旗式，等等，逐步完善了新軍制度。

日本的《步兵操典》被譯成中文后，在軍中廣為推廣。早先清軍自淮軍時代起，先后用過“英操”“德操”進行訓練。自編練新軍后，開始以“日操”代替“德操”。由于日本陸軍的軍事訓練也是師法德國陸軍，因此從“德操”換用“日操”并無大的障礙，“日操”僅在一些細節(jié)上有所變化，更適合于亞洲人運用。如“德操”中，士兵隊列行軍時是左肩扛槍，“日操”中改成了右肩扛槍。（右肩扛槍的習慣至今仍為中國軍隊所沿用。）《步兵操典》成為標準教科書，影響深遠，直至國民政府時還在印刷使用。

在改用“日操”的同時，新軍中最精銳的部隊也開始裝備日械。袁世凱募練北洋新軍時，因庚子事變甫定，西洋各國對華武器出口尚未解禁，即向日本訂購了大批步馬槍與火炮，日俄戰(zhàn)爭后再一次進口了更多武器，北洋六鎮(zhèn)中有四鎮(zhèn)裝備了日造武器。

還有一件事值得一提，就是清末憲兵的創(chuàng)設。編練新軍后，隨著軍民糾紛增多，清廷擬仿照西法設立軍事警察，起初按西文militarypolice的文意，翻作“陸軍警察隊”。后來發(fā)現(xiàn)日本翻用的“憲兵”一詞，用意簡明且切合意，因此也改叫“憲兵”。

余論

清末新政下的軍事改革，始終是以師法日本為方針，在短短十年時間內，基本上實現(xiàn)了從中世紀軍隊到近代軍隊的跨越式發(fā)展，對后世的影響深遠。這一方面固然是中國抱有變法圖強的愿望，另一方面也由于日本當時采取的國策，使得清末的新軍事變革搭了順風車，事半功倍。中國曾在一千多年時間里充當日本的老師，到了近代新政改革時期，中國開始向日本取經。這段時期也是近代史上中日兩國關系最好的時期，完全是由當時各自的國家利益所決定的。

待辛亥鼎革，進入民國之后，在清末十年的兩國“蜜月”期結束，開始走下坡路。這一方面是由于國人民族意識的覺醒，致力于改變以往受到侵略的屈辱歷史，爭取國權成為人們的共識。另一方面，日本在日俄戰(zhàn)爭之后國際地位提高，國內強硬勢力開始抬頭。又兼于歐戰(zhàn)在即，西方列強對遠東事務的關注度降低，日本企圖趁機取代西方列強，獨自攫取在中國的特殊權益，屢屢采取蠻橫的手段，以達到自己的目的，反過來更增加了中國人民的惡感。兩國的關系，北洋政府時期比清末要差，國民政府時期更差。待上世紀30年代，日本挑起侵略中國的戰(zhàn)爭，終于導致全面抗戰(zhàn)的爆發(fā)。

（作者系文史學者）endprint