如何基于自我效能理論編制《初中生學業一般自我效能量表》

馮玉娟

【摘 要】文章的研究目的是編制并檢驗《初中生學業一般自我效能量表》，用于測量初中生的學業自我效能，以便對初中生的學業自信心進行培養。研究方法主要是心理測驗法，共有488名研究者參與研究，完成了自編《初中生學業一般自我效能量表》的測試。研究結果表明，《初中生學業一般自我效能量表》具有1個維度，保留10道題目，具有良好的內部一致性信度、內容效度和結構效度。由此，文章得出結論：《初中生學業一般自我效能量表》符合心理測量學的標準，可以較為準確地測量初中生的學業一般自我效能。

【關鍵詞】初中生；學業一般自我效能；心理測驗；結構效度；自我效能理論

【基金項目】本文系2016年山東省青少年素質研究基地專項課題“規律體育運動對青少年健全人格發展的干預研究”（編號：SDYSB160339）的研究成果。

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0044-02

學業自我效能感是指個體對自己學業的能力感，個體對自己的學習行為的控制感，這種能力感和控制感是一種主觀判斷，是對學習成就的良好“預測器”。由于初中生學業科目較多，內容相對繁雜，因此，培養初中生應對不同情境的自我效能感和總體性的自信心非常重要。健康心理學家Schwarzer認為，有一種一般性的自我效能感存在，這種一般效能感是指個體應付各種不同環境的挑戰和面對新事物時總體的自信心。因此，培養初中生面對各科學業任務和學業挑戰的一般自我效能感，是提高其學業表現的重要途徑。

對初中生的一般學業自我效能感進行測量之后，方能針對結果進行理論研究或實踐干預。在目前的研究中，尚沒有可靠的測量工具來測量初中生的一般學業自我效能感，因此，本研究以自我效能理論為依據，以Schwarzer的《一般自我效能感量表》為基礎，編制了《初中生一般學業自我效能量表》，并進行檢驗，以用于后續研究。

Schwarzer編制的《一般自我效能感量表》在國際上廣泛使用，我國學者王才康等將其引進中國，經多次檢驗具有良好的信效度。本研究在此基礎上，編制了《一般學業自我效能量表》，并進行檢驗，用于測量初中生的一般學業自我效能感和與此相關的研究之中。

一、研究方法

1. 研究對象

本研究以初中生為研究對象，選取山東省濟南市初中學生共500人自愿參與研究。其中，初次測試選取研究參與者200人，發放200份問卷，剔除漏填、錯填和有偏等無效問卷9份后，回收有效問卷191份（平均年齡），回收率為95.5%；正式測試選取研究參與者300人，發放300份問卷，剔除漏填、錯填和有偏等無效問卷之后，回收有效問卷297份（平均年齡），回收率為99%。

2. 初測問卷的編制

根據班杜拉的自我效能理論，學業自我效能感主要體現個體對學業的能力感和自我控制感。根據Schwarzer的《一般自我效能感量表》可知，該量表可以是單維的。因此，《初中生學業一般自我效能量表》的題目內容如下：①我能在每一節課上都盡最大努力；②我在每節課上總是有很好的表現；③即使面對較難的學習內容，我也對學習內容充滿熱情；④即使學習任務很難，我也有能力去學習；⑤我總是能夠執行任課老師的指示；⑥我能夠完成每節課上的所有學習任務；⑦即使是很難的題目，我也有勇氣嘗試；⑧我在每節課上都能夠合理利用時間；⑨在每次測驗中，我總能有很好的表現；⑩我能夠合理安排學習任務。本量表為5級評分，從“1——根本沒有自信”到“5——完全自信”，得分越高表示自我效能感越高。

（1）請2位心理學專業教授、3位應用心理學專業的博士進行了內容效度檢驗，5位專家一致認為該量表與理論相符。

（2）研究方法：本研究為橫斷研究設計，使用心理測驗法。

（3）所用的材料：自編量表《初中生學業一般自我效能量表》。

（4）統計方法：使用SPSS18.0對初測問卷進行項目分析；使用AMOS17.0對測試問卷進行探索性因素分析和驗證性因素分析。

二、研究過程與結果

1. 《初中生學業一般自我效能量表》的初測

（1）項目分析。對初測試的問卷進行項目分析，主要是為了檢驗量表的可靠程度。項目分析主要應考慮4個問題：①內部一致性系數：內部一致性系數應達到0.80以上，初測試結果表明，量表的內部一致性系數為0.805，說明題目具有較高的一致性；②題總相關：計算題項與刪除該題項后的量表總分的相關，如果相關小于0.3，應刪除該題項，本量表的題總相關均在0.3以上；③區分度：如果每個題項的標準差大于1，則刪除該題項，本量表每個題項的標準差均小于1 。根據以上標準，本量表進行了3輪篩選，保留了所有題項。

（2）探索性因素分析。對該量表的10個題目進行因素分析，KMO=0.911，P<0.05，結果表明變量間相關顯著，適合做因素分析。采取主成分分析法，抽取1個公因子數，初始特征值為5.275，方差的貢獻率為52.753%。經過一系列的分析之后，《一般學業自我效能量表》保留了原先的10個條目。

2.《初中生學業一般自我效能量表》的信效度分析

（1）內部一致性信度和內容效度?！冻踔猩鷮W業一般自我效能量表》的內部一致性信度系數為0.899，說明量表具有較好的內部一致性信度。對于該量表效度的檢驗主要考查內容效度和結構效度，內容效度主要通過專家對該量表的評估，經過運動心理學專業2位教授、3位博士的評估之后，認為該量表具有較好的內容效度。

（2）驗證性因素分析。驗證性因素分析主要為了檢驗本量表的結構效度。①對本量表的10道題目進行球形檢驗，KMO=0.809，P<0.05，表明變量之間相關顯著，適合做因素分析。②對正式測試297份數據進行驗證性因素分析，各項參數結果見表1和圖1。由此可知，《初中生學業一般自我效能量表》的條目的因子載荷均在0.5以上，模型的各項擬合指標良好。說明該量表具有較好的結構效度。endprint

三、討論

本研究根據自我效能理論編制了《初中生學業一般自我效能量表》，量表有1個維度，10道題目。從預測試到正式測試的結果表明，該量表具有較高的內部一致性信度系數和較好的結構效度，基本符合心理測量學標準，可以較為客觀地用于測量初中生的學業一般自我效能。在預測過程中，根據前人研究的經驗，項目分析采取內部一致性信度系數、題總相關、區分度3個指標來篩選題目，但是，由于自我效能理論來源于國外，應該考慮到理論背景的文化差異，另外，鑒于初中生對學業的認知具有一定的社會贊許性，故還應該考慮到社會贊許性的問題。有研究者建議采取《馬·康社會贊許性量表》對此種社會贊許性加以限制，但由于使用量表限定贊許性的準確度的研究結果不太一致，所以本研究未對此種社會贊許性加以限制。正式測試的內容效度主要是由專家評估確定，由于內容效度沒有確切的數量化計算方法，主要由專家對各個題目是否符合所測范圍的程度進行判斷，這種判斷的準確度可能會受專家知識背景和水平高低限制。結構效度使用結構公式模型進行驗證，結果表明，各題目的因子載荷均在0.5以上，模型的擬合指標良好，說明該量表具有較好的結構效度。綜上所述，后續研究應該對《初中生學業一般自我效能量表》繼續檢驗，檢驗的重點要針對內容效度的準確度和社會贊許性的限制，并充分考慮東西方文化背景的差異。

綜上所述，《初中生學業一般自我效能量表》是根據自我效能理論編制的量表，1個維度，10道題目，該量表具有良好的內部一致性信度、內容效度和結構效度，符合心理測量學標準，可以作為測量初中生學業一般自我效能的研究工具。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint