興趣教學提高高職院校"概論"課教學效果的思考Thinking of Interest Teaching on Improving the Teaching of "Mao Zedong Thought and Introduction to Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics"

摘要：興趣教學可以通過提高高職學生的學習興趣來提高 "概論"課的教學效果。但是，在實際的教學過程中，興趣教學使用并不普遍。在這里筆者以興趣教學在"概論"課中應用原因和途徑進行探析，以提高"概論"課教學效果。

關鍵字：興趣教學；"概論"課；教學效果

中圖分類號：G632

2004年中共中央國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。[1]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱"概論"課）在高職院校思想政治理論課中所占學分最高，教學時間最長的一門核心課程。然而，近年來高職學生對"概論"課沒有太高的興趣，提不起學習的積極性，導致概論課的教學效果不佳。

俄國教育改革家托爾斯泰曾講過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。"興趣是一個人學習的最好老師，它能激發人們學習的欲望。通過調查和課堂教學觀察可以發現大部分高職學生對"概論"課積極性不高，如果想讓高職學生上好"概論"課，那么就需要讓他們對"概論"課產生濃厚的興趣。因此興趣教學對提高"概論"課教學效果一定會有很大幫助的。

一、興趣教學在"概論"課教學中應用的原因

在實際的教學過程中，思政課老師使用單一的講授形式，導致"滿堂灌"或者"滿堂放"現象出現，這些難以調動學生的學習積極性，使得教學效果不佳。興趣教學是指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。[2]從興趣教學的含義中能夠體會到，興趣教學能夠激發學生學習的積極性，對教學效果的提高有重要的作用，同時也能夠改變高職院校"概論"課的教學現狀。

（一）高職院校"概論"課的教學現狀決定的

高職院校 "概論"課的教學效果不容樂觀，處于一種"課時量多，費力夠大，效果不佳，聲譽不高"，"老師上起來沒勁，學生學起來無聊"的尷尬境地。這樣的教學現狀決定了在"概論"課的教學過程中，有必要引入興趣教學來改變這樣的現狀。

1、教學內容缺乏吸引力，很難引起學生的學習興趣

教材內容是影響學生興趣的主要因素，心理學研究表明，只有新穎和具有一定難度的東西，才能激發起人的興趣。[3] "概論"課主要任務是宣傳馬克思主義最新理論成果，政治性和理論性比較強。其中內容也比較寬泛和龐雜，2013年最新修訂版的教材中，含有12章內容，包括了社會主義經濟、政治、文化、社會、生態、外交、黨建、法律等。從課程的設置上，可以說"概論"課是一門"高、大、上"的課程。但是對于高職學生來說，這些內容缺乏吸引力很難提起學習的積極性。一方面，高職院校的學生于本科院校學生相比，他們的政治理論功底和學習能力比較差，對理論性、政治性比較強的"概論"課興趣自然不高。另一方面，政治性和理論性強，內容比較抽象，與學生實際生活相差較大，再加上老師照本宣科，學生就會產生厭學的情緒。

2、教學方式不夠靈活，難以引起學生的興趣和共鳴

從當前高職院校教學的現狀來看，"概論"課教學方式比較單一，主要使用講授的方式，即"滿堂灌"。即使使用多媒體授課，由于教學資料貧乏，老師思想上的不重視，導致"滿堂放"現象 的出現。在這樣的課程上，學生只能充當聽眾，被動的去聽，沒有機會參與思考和討論，學生的主觀能動性沒有發揮出來，自然也提不起他們的學習興趣。老師只是照本宣科的講授書本上的理論知識，很少補充課外的知識，只是干巴巴進行政治說教，把課本上的結論直接塞給學生，這些使學生感覺枯燥和空洞，感覺這些理論沒有根基，更沒有說服力，難以引起學生的興趣和共鳴。

3、理論聯系實際不夠，很難引起學生學習的積極性

在"概論"課的教學過程中，理論與實際相結合的程度還不夠，其中主要表現在以下幾個方面：一是，部分思政課教師在講課的過程中，沒能結合理論知識當時的歷史背景或者時政新聞以及高職學生的實際的學習、生活和就業，沒有根據實際事例對理論知識和觀點進行具體的和通俗易懂的分析；二是，在教學過程中，缺乏實踐教學環節，對于書本的一些理論知識，難以通過親身實踐來印證，使得知識缺乏說服力。

4、學生認識上有偏差，思想上不夠重視

高職院校重視學生的職業技能，學生更多關注自身的就業，更多的重視專業課，部分學生認為"概論"課是一門可有可無的課程，對自己沒有什么價值可言。甚至有些學生在學習"概論"課時帶著很濃的功利性，認為學好了可以入黨，成為共產黨員后有利于自己以后找工作。

（二）激發學生的學習興趣是提高高職"概論"課教學效果的前提

要想提高高職院校"概論"課的教學效果，那么第一步就要激發學生的學習興趣，讓他們有更多的動力去學習。瑞士著名教育家皮亞杰說過："所有智力方面的活動都要依賴興趣。"學習興趣是學生學習知識的動力，有了學習的動力才能變被動為主動，才能把知識學好，對于"概論"課來說也一樣，想提高高職院校"概論"課的教學效果，就需要思政課教師激發學生的學習興趣。

高職學生的學習興趣能促使學生對自己感興趣的事物或者知識，給予最早的關注，促使學生全身心投入，以最快的速度把知識學好。在興趣教學中，教師所要做的就是不斷的激發學生的學習興趣，讓學生把學習當成是一種快樂的體驗，不再是沉重的包袱。在提高"概論"課的學習效果時，思政課老師采取多種方式激發學生的學習興趣，當他們對"概論"課感興趣時，他們就會有更多的欲望和積極性去學習，把被動的聽課當成是主動的學習，把欲望內化為行為，做更多有意義的事情。endprint

二、 興趣教學提高"概論"課教學效果的途徑

興趣教學主要目的是不斷激發學生的學習積極性和主動性，它包括教學措施和對學生思想的引導措施。高職學生在學習"概論"課的過程中，只要激發起了他們的學習興趣，那么他們在興趣的驅使下上課的注意力就會變的更為集中，更容易接受"概論"課中新的理論知識。那么思政課教師在教學的過程中怎樣培養高職學生的學習興趣，從而提高教學效果呢？這是一個值得所有思政課教師思考的問題，接下來，筆者將從以下幾個方面進行研究。

（一）改變學生的認知偏差

高職院校學生對"概論"課認識存在很大的偏差，認為講的都是假大空的東西，對他們的實際生活沒有任何好處，認為上這樣的課就是浪費自己的時 間，因此導致學生對這門課不感興趣，甚至厭惡反感。這樣的認知偏差會導致高職學生對"概論"課產生厭惡的情緒和排斥的心理。從本質上來說，這些認知偏差不是"概論"課本身內容政治性和復雜性導致的，而是在老師的教學過程中理論脫離實際導致的。

理論源于實踐，同樣"概論"課中的理論觀點也是來源于實踐經驗的總結。它們不是空洞的，乏味的，它們來源于有血有肉的現實生活，只是老師空洞單一的教授方法導致了學生對其失去了興趣。思政課教師在教授學生的過程中，理應告訴他們學習"概論"課的重要性。從短期利益來看，它有利于入黨、考研、就業等；從長期來看，"概論"課是提高學生人文素養和解決問題的能力。比如，在講到毛澤東的矛盾論時，可以跟學生講，學會內因與外因之間的辯證關系，明白不管是學習還是做事情，自己的努力是很重要的，其他人是靠不住的。學生在學習過程中有類似的體驗時，他們會體會到"概論"課真正的價值，從而改變對該課程的不良看法，從而消除認知偏差。當高職學生真正重視"概論"課學習了，那么他們就會慢慢的對該課程產生興趣，相應的教學效果也會提高。

（二）與實際相聯系，激發學習興趣，提高教學效果

1、與學生的現實生活相聯系

"概論"課的內容與學生的日常生活實際靠得近、貼得緊，才容易和學生的思想產生共鳴。[4]在講到和諧社會建設時，可以向學生介紹近年來國家在保障和改善民生方面所做的努力，尤其是就業和教育兩個與高職學生學習和生活息息相關的內容。眾所周知，高職學生最關心的是三年畢業后他們從事什么樣的工作，他們怎樣找到理想的工作。如何幫助高職學生解決這些問題，就需要思政課教師，首先向他們介紹目前整個國家就業形勢和存在的問題，并且講到國家是很重視大學生的就業問題的，制定了一系列的就業政策，比如鼓勵大學生到基層到西部地區工作，"三支一扶"，"特崗教師計劃""鼓勵創業"等，這些都實實在在拓寬了大學畢業生就業的途徑。這些與他們生活、學習息息相關的理論知識更容易引起他們的共鳴，產生學習興趣，提高教學效果。

2、與時事政治相聯系

高職學生對于社會上的一些熱點問題他們也是非常關心的，遇到這樣的話題思政課教師應該在課堂上跟他們講清楚，說明白，解決他們的疑惑，使他們越聽越想聽。例如，在講"改革、發展、穩定"三者之間關系時，思政課教師可以講最近敘利亞發生戰亂，導致百姓流離失所，生活在防空洞里，過著心驚膽戰的生活，這么不穩定的社會談何改革和發展，讓學生顯而易見的看到穩定是改革和發展的前提。在講政治體制改革中法律體制完善時，可以舉2014年呼格吉勒圖冤案平反的案例，讓學生看到法律是在不斷完善的。

（三）應用多樣教學法，激發學習興趣，提高教學效果

在課程教學中，除了課堂講授教學法外，還有其他很多教學方法，這些教學方法都可以運用到"概論"課教學中，激發高職學生學習興趣，提高教學效果，如案例教學法、問題討論教學法、角色扮演教學法等。在案例教學法的使用過程中，思政課教師可以運用社會或者身邊發生的一些事例激發學生的學習興趣，使他們從事例中明白理論知識的內涵。問題討論教學法是體會師生平等交流的一種教學方法。教師拋出一個問題，老師和同學們一起討論交流各自的想法，很容易產生共鳴。不管是案例教學法、問題討論教學法還是角色扮演教學法都體現了學生的主體地位，容易激勵學生主動參與教學，激發他們的學習興趣，從而提高"概論"課的教學效果。

（四）通過實踐教學活動激發學習興趣，提高教學效果

一直以來，高職學生"概論"課教學只注重課堂教學，純粹的把馬克思主義理論的真理從"真理盒"拿出來展示給大家，重說教，高職學生往往不能親身體驗理論與知識"的內涵，導致學生對課程的學習不感興趣，甚至產生厭煩和抵觸情緒，高校思政課一直難于取得良好的教育教學效果。[5]因此，在"概論"課的教學過程中，應多多開展校內和校外的實踐教學活動。

思政課教師可以結合校內活動開展與"概論"課內容相關的活動。比如，在每年的3月份的學雷鋒活動月"，可以帶領學生多參加一些清潔校園和打掃教學樓的公益活動。在3月12日"植樹節"專門帶領學生去植樹，讓他們親身體驗環境保護的重要性。同時還可以開展一些校外實踐活動，比如把"概論"課內容融入到社會調查、假期志愿服務、專業課實習等。

興趣教學在"概論"課中的應用涉及到"概論"課教學的方方面面，如何激發高職學生學習"概論"課的興趣是一個系統工程。有很多的理論知識和其實踐問題需要思政課老師在以后的教學過程中不斷地探究，不斷總結經驗，促使興趣教學更好的服于"概論"課，不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院頒布關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的見.[Z].中發，2004，16號.

[2] 搜狗百科：http：//baike.sogou.com/v73032346.htm.

[3][5] 羅宗火.高校思想政治理論課教育教學論[M].北京：中國書籍出版社.2010，12，第67頁.

[4] 紀安玲.提高"毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論"教學效果的策略[J].安康學院學報，第21卷第5期，2009年10月.

作者簡介：王芳（1987-），女，山東棗莊人，桂林理工大學南寧分校輔導員，碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐。endprint