模塊式技能培訓在鐵路電工作業安全中的應用

朱學喜

【摘要】模塊式技能培訓雖然在國際上產生的較早，但在鐵路職工培訓中實際應用的不多。本文分析了模塊式技能培訓的特點，在此基礎上，結合鐵路電工作業的內容和特點，從教師講解注重點面結合、理論聯系實際等方面對教學過程進行了講述。最后，從“適應度”貫徹的原則和與某些課程的關系處理上闡述了教學實踐體會。

【關鍵詞】模塊式技能培訓 ； 電工作業 ； 適應度

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0031-01

模塊式技能培訓MES（Modules of Employable Skills），是20世紀70年代初由國際勞工組織研發出來的以現場教學為主，以崗位任務為基礎確定培訓模塊，以崗位工作的完成程序為主線的一種教學模式。

一、鐵路電工作業安全教學內容組織

模塊式技能培訓的特點要求培訓內容在知識和技能的選取上應根據教學目標的要求，以學員必須掌握的技能知識為基準，這就要求在技能模塊的組織過程中，要注重突破傳統課程體系框框的限制，結合培訓內容和學員特點，對教學中的核心內容進行重新整合。

（一）鐵路電工作業安全培訓的特點

參加鐵路電工作業安全培訓的學員學歷層次不同，基礎知識參差不齊，專業上涉及電氣化鐵路、接觸網等，按生源分類培訓是傳統也是較為理想的教學方法，但實際工作中由于鐵路一線任務繁忙，只能短期內抽調部分職工參加培訓，造成各類生源數有限，很難按上述模式進行教學。同時，還由于鐵路不同的專業方向、電工實際應用的側重點不同，在培訓時也應各有側重。

（二）鐵路電工作業安全培訓的內容

電工作業安全培訓是鐵路一切從事與電有關安全生產的必修課之一，掌握與否直接影響鐵路從事高壓、低壓電工上崗的資格與安全生產需要，培訓內容主要涉及基本知識、低壓電工、高壓電工和防爆電工四大部分。這四部分內容既相對獨立，自成體系，又相互聯系。鐵路職工在完成某一部分內容的學習后，能夠具備解決特定電學問題的能力。

（三）教學模塊的劃分

結合鐵路工作實際和電工作業安全培訓的內容，我們將教學課程分解為四大技能模塊，從模塊一到模塊四分別為：通用部分、低壓電工作業、高壓電工作業和防爆電工作業四部分。其中，通用部分和防爆電工作業分別是培訓課程的首尾，是知識體系的主線。同時，通用部分還是后繼內容展開的知識基礎，能夠使學員了解本課程要解決的對象和分析問題的思路方法。低/高壓電工作業是為解決特定問題引出的分支問題。防爆電工作業是各展開內容的綜合匯總，使學員能夠綜合運用二、三技能模塊的內容解決電工作業安全中最重要的問題。

二、教學具體實施

模塊式技能培訓可以采用多種靈活的教學方式，充分發揮教師與學員雙方的優勢。下面來談一下電工作業安全培訓中各模塊的教學實施過程。

（一）講解應注重點面結合

注重“面”，就是注意對學員整體性思維的培養，強調對整個課程全局性把握的能力。注重“點”，指的是培養學員嚴密的邏輯思維能力，強調深入剖析某一問題的能力。電工作業安全培訓是一個點面結合的過程。模塊一通用部分講解了電工的基礎知識，模塊二、三強調對低/高壓作業問題的解決，模塊四通過合理運用模塊二、三的具體知識來解決實際電工作業中的防爆問題，這是對模塊一問題的回歸。整體來說，模塊一、四是“面”（全局）層次，模塊二、三是“點”（局部）層次。這種講解方式有利于學員明確培訓目標，激發學習興趣。

（二）教學注重理論聯系實際

鐵路在職人員的電工基礎、電子知識能力普遍不強，加上學時有限，這些因素都是我們在實際教學中應該認真考慮的問題。過分強調電工、電子知識方面，忽視現場實際是不可取的，我們在教學中大膽地刪減電工、電子知識的一部分內容，增加了高低壓電工現場與日常生活中的知識。否則，教師在講臺上講的電工學、電子學等一些抽象基礎理論知識，學員會聽得云里霧里，不知所云。這既不能提高學習效率，也不能增強學習效果。但對于一些基本電工、電子學知識還是需要學員掌握的。

（三）每個模塊都有相關實例

講課過程中，要時時注意理論聯系現場實際，多用現場實例來講電工作業安全，力爭使學員看到各模塊學習后的用處。教師在每個模塊的開篇介紹時，也盡量引入相關實例，使學員認識到模塊的重要性和實用性，激發他們的學習興趣。

在課程講授時，每個模塊均設置一個大作業，并將課堂內不安排的一些教學內容編制成冊，課外讓學員去查閱資料，以此培養學員獨立解決問題的能力。通過大作業實施時幾種實踐方式的比較分析得出，以將學員分組的方法效果較好。如：在今年第五期高壓電工48人的培訓班里，在模塊二心肺復蘇法培訓過程中將學員分為8組，每天抽出一定的課堂時間讓學員討論操作，并讓學員代表講解分析操作“口對口人工呼吸”、“胸外心臟按壓”等觸電急救方法，實現了教學過程的互動，進一步激發了學員的興趣，提高了授課效果。

三、教學實踐體會

在講授電工作業安全基本知識的過程中，我們力爭使每個學員都能構建本課程整體的知識模塊框架，同時注重現場安全實際問題的解決。實踐教學經驗有如下體會：

（一）“適應度”貫徹的原則

電工作業安全是內容豐富、具有邏輯體系的傳統課程。但若每門課程都追求完整、嚴密的知識體系，則勢必引起整個課程學時的不適當膨脹，加劇工學矛盾。這顯然與鐵路企業教育“適應度”的原則相偏離。所以，我們本著服務整個課程知識結構體系的目標來構建技能模塊。根據上述思路和“適應度”原則，我們對教學內容進行了篩選與改造，增加實例教學，減少理論推導，既能使學員理論知識得到提高，又能增強實際動手能力，將實質的精華教學內容濃縮，使培訓內容能夠根據學時的要求適度伸縮。

（二）與某些課程的關系處理

電工作業安全作為電學專業的必修課之一，不是孤立存在的，它與前后課程都有緊密的聯系。其中，《電工學》和《電子學》中有關的電工基礎知識、電子理論分析推導很多都在電工作業安全中有著廣泛的應用。但若詳細講解這些基礎知識和結論推導過程，不符合鐵路在職人員的現狀。一方面，我們學員的《電工學》《電子學》基礎知識很薄弱，電工作業安全中的“三相二元電能表接線圖、高壓配電裝置避雷針裝設計算、Y-△自動控制線路圖”等讓他們理解起來很困難；另一方面，紛繁抽象的理論知識違背我們“以培養現場工作能力為基礎，服務運輸生產一線的應用型人才”的培養目標。

參考文獻

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