關于專業文獻選讀課程教學方法創新的思考

曹海娟

[摘 要]當前高校本科生普遍存在專業文獻閱讀能力不足的問題，如何通過專業文獻選讀課程教學方法的創新，全力啟發、引導學生盡早養成專業閱讀習慣是非常必要的。專業文獻選讀課程教學方法必須進行創新，可以從教師創新的積極性不高及學生配合的熱情不夠兩個方面探尋影響教師教學方法創新的可能原因；并在此基礎上，探索出“教師管理學習小組，小組學生自治”的教學方法創新路徑；另外，還可以根據課程教學方法的具體特點設計“小組成績+個人成績=總成績”的課程成績評價體系，以推動課程教法創新的順利實施。

[關鍵詞]教學方法創新；合作探究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0156-03

專業文獻選讀課程是我國高校本科人才培養方案中設置的一門專業選修課，旨在培養學生基本的學術能力并提升其學術素養。許多高校在大二上學期開設本課程， 共34個學時，每周2個學時。但在教學實踐中，因學生自身心理因素、圖書館硬件設施限制等各種主、客觀原因，任課教師普遍感到學生對該課程的重視程度不夠、學習熱情較低，“搭便車”、“渾水摸魚”的情況時有發生，教學效果不理想。與此同時，在近年來的本科畢業論文指導過程中，筆者發現普遍存在諸如學生專業知識欠缺、文獻搜索及閱讀能力差、寫作格式不規范、創新性不足等共性問題。這兩個同時存在的問題，困擾并影響了本科教學質量及人才培養質量的提高。因此，探索一套能培養學生文獻閱讀興趣、提高學生文獻閱讀能力的課程教學方法，是提升教學質量，實現教學目標的必要選擇。

學術界針對文獻選讀課程的教學理念、教學方法展開了相關的研究與討論。劉行[1]研究認為要提高經典文獻選讀課程教學效果，應綜合采用“干中學”的教學方法并實行多名教師聯合授課的教學安排。趙東海、景劍峰[2]認為在高等教育實踐中實施“教、學、研、讀”四位一體的人才培養模式，即在教師“教”與學生“學”的同時，著手強化學生在“研”與“讀”環節的培養和訓練，強調從傳統的以“教”為軸心向以“讀”為軸心的范式轉變，借以提高學生專業文獻知識的素養。薛輝、鄒純樸[3]認為在文獻選讀教學中，要將“問題意識”貫穿于整個教學過程，強調通過自學質疑、問題提煉、課后自學等環節，培養學生自主解決問題的能力。趙旭敏、王星[4]提出在專業文獻選讀教學時可以借助社會性軟件（如QQ等）輔助大學本科課程教學，即在課程進行前引導學生組成學習共同體、課程進行中形成完整的輔助課堂教學方案、課程進行后輔助課程評價。已有研究為該課程教學方法的創新提供了必要的借鑒和參考。如何通過本門課程教學方法的創新，實現學生對文獻選讀課程從“厭學”到“樂學”、“會學”的跨越，是當前高校面臨的一個重要課題。鑒于此，本文在深刻認識專業文獻選讀課程教學方法創新對提高本科教學質量重要性的基礎上，深入分析該課程教學方法創新動力不足的原因所在，并提出相應的對策， 以有效提高學生文獻閱讀的能力。

一、專業文獻選讀教學方法創新的必要性分析

當前，高校本科生普遍存在專業文獻閱讀能力不足的問題，大學生能否在本科階段掌握并運用這項技能獲取所需的信息，一直被參與本科教學工作的教師所關注。其實對于高校學生來說，文獻閱讀是最重要的學習手段和環節。缺少了這一手段和環節，無論是對專業理論的接受，還是對教學內容的理解，甚至是畢業論文的選題與寫作都將失去基礎并變得十分困難。因此，通過教學方法的創新，全力啟發、引導學生盡早養成專業閱讀意識和閱讀習慣，提高學生文獻閱讀能力，以促使學生在記錄、總結、貯存、傳播他人研究成果的基礎上，在本學科領域里找到自己感興趣的某些專題；同時，要促進學生通過這種細水長流的學習、積累和探索方式，對本學科知識認真反復地進行思考，繼而對加深專業學習很有好處。

總之，我們通過對該課程教學方法的創新，根本目的就在于能多維度、多層面地提高學生文獻閱讀的興趣，激發他們通過專業文獻閱讀活動，學習和借鑒他人的研究成果，獲取所需的專業知識，提高自己的專業認知水平；同時，能結合自己的專業提出新的見解、拿出新的方法、探索新的領域、發表新的成果，也為本科學生畢業論文的選題及寫作提供素材和奠定基礎。

二、專業文獻選讀教學方法創新的惰性分析

雖然文獻閱讀能力培養的重要性不言而喻， 但在實際教學中卻得不到應有的重視，教師教學視野狹窄保守，教學方法呆板單調， 導致教學效果并不如預期的理想。究其原因，主要有以下幾點：

（一）教師創新的積極性不高

教師在任何一門課程教學方法的創新中有著非常重要的作用。眾所周知，教學方法創新需較多的精力投入，但創新的結果并不一定都能成功，也就是說并非所有的教學方法創新都能取得預想的結果，得到學生的配合，獲得同行的認可，尤其是學校教學質量評價部門的認同。但失敗的風險卻多由教師獨自承擔，這樣一來，教師在進行權衡后，當然沒有太大的意愿進行教學方法創新嘗試。這是造成的創新動力不足的根本原因。教學方法的創新不單單對授課教師本身對提出了挑戰，同時教學方法創新的有效實施也要求配套措施必須同時跟進和各部門之間的協調與配合。如專業文獻選讀課程的特點，決定了課堂教學形式、授課地點和授課時間會隨著教學內容的變化而發生更改或調整，這些都需要院級、校級相關部門的審批和溝通，手續煩瑣。而這些無疑會提高教師在教學方法創新方面的成本，增加創新的難度。此外，學校為了壓縮成本，實踐中本課程通常采用大班制授課形式，一百多人的課堂，教師教學方法創新操作起來困難較大，對教學進度的控制難以有效把握，因此教學效果的保證也就無從談起。這是限制教師進行教法創新的外部客觀原因。

（二）學生配合的熱情不夠

專業文獻選讀是圍繞某一專業方向而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀課程，主要是以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。課程的特點需要對教師的作用進行重新定位，即教師應是學生閱讀的指導者、組織者，而在這一過程中學生才是主角。但現實情況與之相左，這是因為在傳統“填鴨式”、“一言堂”教學方式的多年影響下，學生普遍覺得課堂上教師講得越多越詳細就越好，而這與當前專業選修課學時不斷壓縮的客觀現實是不兼容的。與此同時，該課程的特點決定了學生要在課后花費較多的時間進行資料的搜集，這無疑增加了他們的學業負擔并減少了他們的課余時間，對此學生有抵觸情緒也是可以理解的。加上這門課程需要學生與學生以小組為單位開展合作研究，而個別成員的“搭便車”行為，也會影響團隊合作的積極性和熱情。此外，我們知道學生專業閱讀能力的培養不是一蹴而就的事情，如何用科學的評價指標或標準的形式來考查學生的學習效果是值得我們思考的問題。實踐中多局限于提交一篇小論文或心得作為評價課程學習效果的手段，在當前網絡如此發達的情況下，學生可以隨意通過下載或復制，如此一來，學生更缺乏認真學習該門課程的動力。這些因素無疑也對教師教學方法創新的積極性產生了抑制作用。endprint

三、專業文獻選讀教學方法的創新路徑

本文在充分考慮學生學情的基礎上，探討旨在通過教學方法的創新達到提高本科生專業文獻閱讀能力和課程學習興趣的可能途徑，以幫助本科生更好地閱讀專業文獻，獲取所需的專業知識，提高自己的專業認知水平，從而最終推動教學質量、人才培養質量“雙元”教學目標的實現。

結合課程特點，筆者認為專業文獻選讀應采用小組研究性學習匯報為主，教師指導為輔相結合的形式展開教學活動。具體來說，就是以研究方向和志趣相似的成員自發形成的小組作為學習的主體，在此基礎上，形成“教師管理學習小組，小組學生自治”的教學模式。

（一）引導學生設計方案，指導學生收集資料

為保證學習有序地進行，教師要指導各小組圍繞選題方向設計方案，具體包括：進行文獻閱讀所采用的方法、閱讀活動的安排等，其中文獻閱讀所采用的方法是方案設計的重點所在。鑒于該課程的特點，在這一過程中教師要明確告訴學生文獻研究法和內容分析法是開展研究性學習的主要方法，并對各小組研究內容、研究重點、研究目的進行點撥說明。同時，教師向學生介紹文獻檢索的工具，指導學生有效地進行專業文獻的檢索。教師要堅持“授人以漁”的根本目標，讓學生掌握文獻閱讀和理解的方法。有時，為了防止學生盲目無序地開展閱讀活動，教師可在了解各小組專業知識需求傾向的前提下，分別向各組推薦合適的專業文獻資料、期刊或具體的文章，指導學生進行相關資料信息的收集、分類、分析、提取。

（二）指導學生合作探究，并進行成果匯報

文獻閱讀是一個長時間積累的過程，教師要經常檢查，及時過問，以了解各小組研究進展情況和遇到的困難，指導各小組進行合作探究，這種學習形式其實質就是在收集資料的基礎上通過教師與學生、學生與學生之間的協作、交流、切磋，對相關已有的研究文獻及研究成果進行廣泛閱讀、思考并受到啟發，這種多維、互動式的學習理念，促使學生處于積極的學習狀態，在自主和協作的環境中，在討論與會話的氛圍中開展閱讀，學生既開闊了視野，又提高了學生的探索創新的精神，這些都有助于學生終生學習及自我發展。特別注意的是，探究活動要以學生為主，教師為輔，切不可本末倒置，主次不分。

為檢驗學習文獻閱讀的效果，教師要認真組織好學生進行小組研究性學習成果匯報活動，當然形式不拘一格，可以讓學生進行論文答辯，也可以進行多媒體展示，還可以舉辦活動進行閱讀成果展示。在此基礎上，通過教師對學生研究成果進行提問、總結、點評，可以讓學生對選題內容有一個相對客觀、全面的認知，激發學生在本學科領域里找到自己感興趣的某些專題，從而有計劃、有目的地積累材料，認真、反復進行思考。特別需要強調的一點是，教師要善于梳理并向學生介紹研究領域中最新的研究進展與研究動態，教師不要忽視這一工作，這項工作可以有效避免學生在后讀學位論文選題時出現選題過于陳舊的問題，讓學生少走彎路。

（三）指導學生撰寫課程小論文，并進行科學評價

眾所周知，論文是進行學術交流、總結文獻閱讀成果的基本方法。因此，課程結束后，指導學生寫一篇課程小論文，以便推動學生對所選讀的文獻進行深入的思考。當然寫論文是對學生綜合素質的基本訓練，學生在文獻閱讀的基礎上，最好能對相關領域研究成果進行深入思考后有所發現。這個過程就實現了學生從“讀”的環節向“研”的環節的飛躍。在這一過程中，教師要告訴學生學術論文的基礎知識，要指導學生學習和掌握寫論文的方法和技巧，有針對性地讓學生領悟論文寫作過程中在材料的取舍、層次的安排、中心的表達、段落的銜接、句式的選檢、詞匯的斟酌等方面要注意的問題，同時還要指導學生對所寫的課程小論文進行多次修改，并對其進行審閱，讓學生在反復斟酌和修改的過程中，反思所寫論文存在的問題和不足，并對照專業范文進行完善和提高。當然，學生學術寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的，這需要學生長期不懈地閱讀和積累。

如何才能對學生文獻閱讀的效果進行科學評價？我們知道，多層次全方位的科學評價體系能最大限度地調動學生學習的主觀能動性。鑒于本課程采用“教師管理學習小組，小組學生自治”的教學模式，因此課程成績評定采取“小組成績（60%）+個人成績（40%）=總成績”的評價體系。具體來說，就是小組成績評定原則上采取教師評定與小組評定相結合的方式，即教師對各小組進行成績評定（主要從各組在發現問題的敏感度、分析問題的正確度、課堂交流的活躍度、研究匯報的完整度等方面來評價）。同時，為避免“搭便車”現象的發生，小組應結合其內部成員對研究任務的貢獻度對各組員做出成績評定，最終教師按小組打分、小組內打分各占50%，來確定各學生的小組成績。至于學生的個人成績則是由教師結合學生出勤率、課堂表現、論文寫作質量等方面做出全面評定。最終每個學生的總成績，則由教師根據組織教學的模式按小組成績與個人成績各占60%和40%的原則來綜合確定。由此看來，學生在課上的表現情況、課下的努力程度都構成考核的要點，而且這種考核貫穿在課程學習的全過程，這對于培養學生的創造力和主觀能動性有著非常重要的激勵作用。因此這種評價方式相對客觀、全面、科學。

當然上述對該課程教學方法所進行的設計，只是一個初步的構想，到底可行性怎樣，效果如何，還有賴于后續教學實踐的檢驗以及方案的再調整和修正。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉行.對提高會計學術碩士經典文獻選讀課程教學效果的思考[J].中國管理信息化，2016（11）：212-214.

[2] 趙東海，景劍峰.“教—學—研—讀四位一體”人才培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（2）：16-20.

[3] 薛輝，鄒純樸.“問題意識” 為導向的 《內經選讀》課程教學改革與探索[J].上海中醫藥大學學報，2015（1）：4-7.

[4] 趙旭敏，王星.利用社會性軟件輔助大學本科課程教學研究：以《文獻選讀》課程為例[J].遠程教育，2011（11）：29-32.

[5] 孫海燕.指導學生進行專題性研究[J].中國職教，2008（3）：94-95.

[6] 王麗，王曉潔.《財政學》教學方法創新研究[J].河北經貿大學學報，2014（1）：75-79.

[責任編輯：劉鳳華]endprint