淺談初中數學高質量課堂的構建

鄧華

【中圖分類號】G633.6

高質量課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。表現出效率的最大化和效益的最優化。只有效益的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高質量課堂”。什么樣的課堂是高效的課堂？是以教師的“講”為主，還是以學生的“學”為主；是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準，還是以學生會不會，能不能創造性解決問題為標準？ “一課一得，貪多莫得”，教師講解問題不在多而在要點，組織討論不圖形式在于實用。為了提高學生的成績和能力，必須提高課堂教學效率。這實際上是教學優化的問題，也是“素質教育”和“減負”的核心問題。

一、信任是高質量課堂的源動力

案例：在教學“實數”一節時，教師安排了一道思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數教師給學生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發言。大多數學生列舉了兩個互為相反數的數來說明問題，如 與- 、π與-π等，也有學生列舉了諸如 -2與2- 此類的相反數來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續教學時又見有學生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學生再發言嗎？時間很寶貴??！但最終還是讓這位學生發言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數，但a+b=2.737373737…卻是一個無限循環小數，是有理數，學生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。

上述案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發言的機會，才使得學生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學得以有效生成。……