基礎教育課程改革對教師教育的要求

付玉萍

【摘要】教師教育的質量關系到基礎教育改革的成敗， 因此， 必須 面向基礎教育改革的需要來構建新型的教師教育體系。而在構建新型教師教育體系的過程中， 要全面理解基礎教育課程改革對教師教育的要求。在此基礎之上， 推進新型教師教育體系建設。

【關鍵詞】基礎教育 ； 教師教育 ； 教育改革

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0056-01

在當前我國基礎教育改革廣泛和深入開展的形勢下， 教師教育體系的變革卻顯得相對遲緩， 在理論研究和教育實踐中出現了一個突出的問題， 即教師教育不能很好地適應基礎教育改革的需要， 更好地為基礎教育服務， 從而制約了基礎教育改革進程的發展和目標的實現 。因此，明確基礎教育課程改革對教師教育的要求是一個重要的課題。

一、樹立新型的課程觀

長期以來， 我國的教育理論研究中將課程等同于所教的科目， 強調學科知識的重要性。多數中小學教師對課程認識的視野狹窄、封閉， 在基礎教育實踐中強調向學生傳授學科知識體系， 關注教學科目， 常常忽視學生的心智發展、情感陶冶、個性培養， 忽視校園文化環境、課外、校外實踐活動等一些對學生成長有重要影響的因素， 弱化了學校的育人功能。而綱要中明確強調課程對學生終身學習與發展的價值， 注重學生的生活經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合， 遵循學生身心發展的規律， 突出課程為學生的發展服務的理念。它要求教師轉變傳統的課程觀， 把課程看作是學校為達到教育目標而實施的教育內容的總和，包括學生在學校里所獲得的所有經驗。在教育教學中， 要重視學生整體發展的多種需求， 關注學生的興趣和經驗， 發揮學生在課程實施中的能動作用， 充分尊重學生的心理特點及其對課程的建構作用。

二、樹立新型的知識觀

20世紀90年代以前， 在課程結構上， 我國中小學一直十分注重學科課程， 而對于其他課程類型在學生發展方面所具有的價值重視不夠， 致使學校的教育教學注重單科知識的傳授， 忽視知識的整體結構， 較少提供學生參與實踐活動的機會， 使學生難于獲得學科以外的綜合信息。教師則習慣于在某一特定的學科領域進行教學， 其知識結構往往局限于“學科知識+教育理論知識” 的傳統模式。面對課程結構的調整， 教師必須具備較寬的知識結構， 除了具備一定的專門知識與技能外， 還應具備當代科學和人文兩方面的基本知識以及教育科學知識， 具有較寬廣的知識背景和將知識建立有機聯系的能力。

三、樹立新型的教學觀

目前， 我國基礎教育階段的教學方式還主要以被動接受為特征。突出表現為： 教學以教師講授為主， 而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識， 得到發展； 依靠學生查閱資料、集體討論為主的活動很少，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。師生教學關系主要是一種我講你聽的授與受的關系。這種狀況， 忽略了學生的發現和探究， 壓抑了學生的學習興趣和熱情， 影響了學生創新精神和實踐能力的培養。要改變原有的單純接受式的學習方式， 這就要求教師在教學過程中要建立民主、對話、合作的師生關系， 與學生積極互動、共同發展。允許學生采用自己的學習方式， 在一定范圍內選擇學習內容、方法和途徑。要尊重學生的人格， 創設能引導學生主動參與的教育情境， 引導學生質疑、調查、探究， 在實踐中學習。采用全面、多樣的評價方式， 為每一個學生的發展創造條件。

四、樹立新型的能力觀

1.與他人交往合作的能力。在傳統的課堂教學中， 往往以書本為中心、以課堂為中心、以教師講授為中心， 基本上沒有師生間的對話與合作。教師主要靠自己的能力和較單一的學科知識去處理課堂教學中的問題， 其課堂教學活動往往與其他教師的課堂教學活動互不相關。這種教學形態， 使教師與學生之間缺乏民 主、寬松的氛圍， 使教師與教師之間， 教師與社會各界， 少有合作的機會， 這往往使教師把自己禁錮在本學 科的范圍之中， 不利于師生身心的健康發展。在這次基礎教育課程改革中， 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的目標要求， 需要教師具備交往與合作的能力， 與學生對話溝通； 克服文人相輕的陋習， 與其他教師合作交流； 充分利用各種課程資源， 使學生獲得全面的培養教育。

2.從事教學研究的能力。傳統上， 教師的教學工作多被理解為圍繞著教學內容而展開的一系列活動。受應試教育的影響， 教師關心的重點是對給定教育內容的理解和對高效率傳授這些內容的方法的尋找與運用， 而對這些科目內容背后的目的， 以及自己的教學活動在學生身上產生的實際效果缺乏全面、透徹的了解。

總之，目前我國教師教育中還存在的一些問題。我認為， 要明確基礎教育課程改革對教師教育的要求，要依循正確的方向， 采取科學的措施，構建適應基礎教育改革要求的新型教師教育體系。

參考文獻

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