讓語法變成跳動的精靈

劉艷

摘要：隨著國際化的深入交流合作，英語成為現代精英必備的基本技能之一，但面對中國式英語的尷尬困境，開展多樣化語法教學成為現代中學英語教學體系改革的重要內容。本文將結合筆者多年教學經驗，就英語語法多樣化學習方法、途徑、技巧提出一些策略，并探討“情景語法教學”“口訣語法教學”和“網絡語法教學”在實際教學中的具體應用，旨在為中學生英語語法教學提供一些建議。

關鍵詞：中學生；語法教學；多樣化；情景教學；口訣教學

中圖分類號：G633.41

英語是一門復雜的有序的符號語言體系，英語的學習不僅靠習得而成，更需要通過有意識的學習規范的語言體系。語法是英語語言體系中重要的“隱性技能”，它一直貫穿于聽、說、讀、寫、譯五大技能中，語法教學在英語教學中占有很重要的地位。

一、開展多樣化英語語法教學的必要性

雖然語法教學在英語教學中占有很重要的地位，但在中學生英語語法教學和學生學習過程中卻困難重重。從學生的角度而言，學習語法是一個很頭痛和棘手的問題，規則繁多，枯燥乏味，難以記憶；從教師的角度而言，面對學生毫無積極性的學習態度，采取什么樣的方式和教學手段才能提高學生學習興趣、培養學習積極性、變學生的“被動學”成為“主動學”，這是英語語法教學體系的難點。因此，如何積極有效的運用各種策略開展多樣性語法教學，提高學生學習興趣和學習質量，將課堂語法延伸至實際生活實際中，滿足新時代英語學習的需求，培養真正實用的國際化英語，這是當代中學英語教師思考的關鍵。

二、實現多樣化英語語法教學的途徑

英語的學習在于實際應用，語法教學應緊緊圍繞“多樣化、實用化、國際化”原則，中學教師應當積極探索語法教學改革模式，探討語法教學的方法多樣化和技巧的多元化，肩負起培養學生學習語法的感知度和運用熟練度的責任。

（一）寄“法”于“景”，開展情景式語法教學

讓學生在具體生動的情景中學習語法是中學英語改革的重要的理念。布朗等人在《情境認知與學習文化》一文中指出：“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行[1]”。

“情境”實際上是一種以情感調節為手段，是以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學科教學與生活環境的手段[2]。英語情景教育就是把“輕松愉快學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環境，感覺到學習英語的樂趣。對英語作為第二語言的中學生而言，教學的主要問題是缺乏語言情景。語言情景的創設方式有很多。例如，教師可以利用每節課的前5分鐘，開展師生Free Talk，營造一個融聽、說、視、于一體的學習氛圍和環境。再如學習Food Shop課程時教師可以攜帶食物、飲料、臺布、價格表等道具，將課堂變成一個真實的食物店，讓學生模擬顧客和售貨員進行對話。再如學習運動類詞匯時，教師用PPT制作生動的運動圖畫，讓學生依據相應的語法進行模擬訓練。

英語情境語法教學以靈活多變的方式給學生創造了想象的空間、學習的平臺，并在教師的講解和情景模擬的融合下，學生主動的完成語法知識的學習、內化，從而達到有效學習、情景運用和牢固技術的目的。

（二）口訣式教學技巧，激發學生學習興趣

語法是苦澀難以記憶的語言結構，如果一味地由老師滔滔不絕的講授勢必會讓學生感到無趣和乏味，學習效率低下。如果教師能夠將生硬的語法知識和生動風趣的口訣結合起來，勢必會達到事半功倍的成效。筆者根據多年實踐和悉心創作，積累了許多朗朗上口的口訣，例如倒裝句語法繁多復雜，學生極易混淆，總結的口訣如下：方位全，副詞半，還有代詞不用變，方位指表示方向的副詞，如：out、away、up、in、down等，全指完全倒裝。如動詞不定式不帶to的動詞口訣如下：四看（notice、observe、see、watch），三使役（have、let、make），二聽（hear、listen to），一感覺（feel），在上述動詞后做賓語補語用的不定式不帶to。再如形容詞排列順序語法“美小圓舊黃，法國木書房”。

口訣法教學要重視學生體驗、想象和發現，在教學中要依據教學目標創造相關的風趣口訣，讓學生在愉快輕松的環境氛圍里將難記的語法融匯到口訣中，讓語法變成思維里跳動的小精靈。同時應積極鼓勵學生自己去創作口訣，并將好的口訣和記憶方法在課堂上進行交流，調動學生主動學習語法的興趣。

（三）網絡學習方式，靈活語法學習模式

但隨著信息網絡的普及，創造、整合、借鑒網絡資源，促進教學體系改革和教學模式創新成為中學生英語教學的新亮點。現代教育技術最大特點是吸引學生的注意力，活躍思維，主動參與，提高英語學習興趣，提升教學效果。同時，網絡技術全球資源共享，信息資源全面、實時、快捷、迅速，極大豐富英語語法教學結構。

運用網絡教學的關鍵是將教學內容變成具體的視聽形象，激發情趣，調動學生多種感官同時參與，使學生從多角度輕松舒暢地接受內容，并形成長久記憶。例如在視聽課Disneyland中，教師在網絡上播放“The Sleeping Beauty”影段，并從影段中提取語法內容并進行講解，融合生硬語法于生動形象中。又如：在教學英語The power of nature單元時，先讓學生觀看Pompeii爆發的錄像，在課堂上通過網絡展示一個真實的情景，隨后引入語法例句：I was about to go to back to sleep when suddenly my bedroom became as bright as day，并開展語法教學。通過視頻的引入和后學教學，將學生的語法變成一種趣味的創造，一種快樂的知識體驗。

網絡現代教育是一種教學體系改革的新媒介，它向人們展示了美好的未來。當然，網絡教學只是一個輔助的手段，絕不能代替傳統的教師講解和板書設計，更不能宣兵奪主影響到教師的講授的重要地位，在英語教學過程中要尋求網絡教學的最佳切入模式，把握好“度”，不能舍本逐末。

結語：

英語語法多樣化教學是一種堅持“以學生為本”的先進的的教育理念，要讓語法們變成各式各樣跳動的小精靈，使教學形式靈動化、多樣化。通過情景教學、口訣教學等使教學多樣化，課堂藝術化，寓教于樂，發揮學生學習的主題地位，讓學生樂學、愿學，激發他們濃厚的學習興趣，達到理想的學習效果。

參考文獻：

[1]鞏慶民.情境教學在初中語文教學中的應用及其意義[J].教師，2011（03）.

[2]劉愛格.音樂教育中的情境、情趣、情感[J].教育前沿，2008（03）.endprint