逯虎彪

摘要：“以學生發展為本”的理念要求在新的化學教育中，建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作、科學與自由的新型師生關系。

關鍵詞：人性化；民主化；多元化；社會化

中圖分類號：G633.8

中學化學教學過程中，“應以學生發展為本”這一新課程的核心理念，引發了教育工作者對教育本質、教育目的、教育方式、教育評價等問題的重新思考和認識。而在新課程理念下，關注教師如何進行化學教學，才更有利于學生的發展？就是其中的一個重要問題，它猶如化學反應中的催化劑，教育方式得當，將有利于促進學生發展，教育方式不當，非但不能促進學生發展，甚至會阻礙學生發展。隨著人本主義教育思想的不斷發展和完善，“以學生發展為本”的教育理念已經在最普通的范圍里得到最大限度的認同，并在教學方式、師生關系、教學目標以及評價策略等教育實踐發生著深遠的影響，促使著原有的教育關系進行改革和創新。經筆者多年的教學，現將自己的看法提供給讀者。

一、教育理念人性化

學生是我們教育的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學生都能充分發展的價值取向，關注學生個性的發展。新一輪的化學基礎教育改革的基本理念突出對學生生活和發展有益的化學教育，強調面向全體學生，倡導探究型的學習方式，重視學生認識化學知識的價值和實際用途，深刻理解化學與社會的聯系。對受教育者的個體差異充分尊重和教育過程的人性化是這次化學教育改革的核心特色，并把全面提高學生的科學素養作為課程改革的宗旨，回歸人的素養課程觀，化學課程標準也將之貫穿其中，并從課程目標的角度界定為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面，其中，后兩項目標尤其依賴學生的主動參與來實現，要求新的化學教學過程必須激發學生興趣，培養學生掌握科學探究的方法，增強科學意識和科學精神，從而全面落實化學課程標準。同時，研究性學習、合作學習等新的概念也被引入到新的化學教育中來。將化學教育的出發點放在每位學生的化學學習基礎、愿望和潛能上，將化學教育的重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的化學學科最近發展區上。化學學習過程性評價是為了促進學生對化學學習過程的充分優化和發展，而學生的發展需要經歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設定不同層次的教學目標。

二、師生關系民主化

良好的師生關系是營造寬松環境的必要手段，是培養學生情感、意志、性格、信念和個性心理品質的重要因素，是教育教學的有機組成部分，也是新課程標準的要求。重視學生的親身體驗和探究過程提高觀察、表達、思維等綜合能力，強調學生個性的張揚和對學生個性的培養，要求對學生的多元智能科學地認識和人性化尊重。要建立良好的師生關系，教師必須具有良好的心里素質、高度的責任性和恰當的教育方法，正確樹立教師的威信，熱愛學生、尊重學生，師生在人格上要求平等。“以學生發展為本”的理念要求在新的化學教育中，建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作、科學與自由的新型師生關系。這樣才能建立學生學習的良好心理基礎和學習情境，才能最終達到化學基礎教育改革的目標。教師每天都在接觸學生，教師的言行舉止總是潛移默化地影響學生，成為學生模仿的榜樣。心里不健康的教師對學生心理的發展會產生消極影響，教師的情緒會影響學生的情緒，教師的人格會影響學生的人格。因此教師要舉止文明，儀表端莊，以身作則，注重身教，這樣，教師就會備受學生的敬愛。教師應常與學生一起參加各項有益勞動及課外活動，與學生打成一片，做學生的知心人。只有建立了良好的師生關系，這樣的教師成了學生心目中的楷模，師生之間的感情油然而生，良好的師生關系也隨之形成，只有這樣，課堂教學才能在愉快、和諧的氣氛中順利進行。

三、教學評價多元化

哈弗大學心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領我們重新審視以往的教學思維和教學策略，也為我們提供了一個教育學生的多元視角。教學評價是教學活動的重要一環，在21世紀的中學化學教育中，要求采用科學合理的評價方式，以使評價能夠起到對學生學習的正確指導作用和發展功能，注重評價對學生的激勵作用。要改變傳統的單一的量化評價方式，設計不同形式、不同層次的評價活動，為學生提供多樣化的學習評價方式，過程性評價和結果性評價相結合，也給予學生自我評價的機會。重視引導學生對學習過程和學習結果進行反思、整理，培養學生自我反思能力，使學生學會客觀地評價自己的優缺點，自覺調控自己的學習。教師也應在各種評價中找到教學過程中的問題，不斷提高教學質量。針對中學化學學科特點和學生心智發展特點，以課程三維目標為依據，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；學生自評、互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程，引導學生不斷更新學習方式，不斷超越自我以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到遞進式或融合式發展。

四、教師資源社會化

新世紀化學教育與社會的關系越來越密切，在中學化學教育深層次的改革中，教師要注重從學生已有的生活經驗出發，將化學知識與社會生活聯系起來，引導學生將化學學習融入到對具體生活現象和社會問題的解決中。如夏天市場上出售的“搖搖冰”，冬天市場上出售的“暖手袋”，學生可在教師的指導下查閱資料利用實驗室的藥品自制 “搖搖冰”和“暖手袋”；在講述“小河被污染了”這一節內容時，要求學生對身邊的小河進行考察，了解治河工廠的分布情況，居民生活垃圾的常規處理方法；做一些有趣的實驗，來了解自然界中“火山爆發”、“噴泉”的奇特現象等等。都可以讓學生感覺到化學知識應用的廣泛性，并讓學生他們明確認識到化學可以幫助他們更好的認識自然和人類社會，更好地適應生活。

綜上所述，中學化學教學中，應以學生發展為本，把單一的知識傳授，轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人；從關注學生紙筆考試成績，轉變為關注學生的創新精神和實踐能力的提高；從忽視學生的情感發展，轉變為關注學生良好心理素質的形成、濃厚的學習興趣的保持和發展，以提高學生的科學素養，促進學生全面發展、整體進步。

參考文獻

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