小學語文教學中如何培養學生的創新能力

羅禮紅

【中圖分類號】G623.2

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”培養人的創新素質成為當代教育的核心任務。培養學生的創新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務，是十分重要的。 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科。”因此，在語文教學中培養學生的創新能力是十分關鍵的、也是必要的。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、利用語文教材創新資源，培育學生創新意識

小學語文教材有著豐富的創新資源，一是小學語文教材中的每一篇課文，不論是布局謀篇，還是遣詞造句都具有創新性；二是小學語文教材描寫的“趙州橋”“萬里長城”“新型玻璃”等等內容具有創新性；三是小學語文教材記敘的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等事件具有創新性；四是小學語文教材歌頌了“發明家愛迪生”等具有創新精神的人。小學語文教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神，甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。

二、營造創新課堂氛圍，拓展學生思維空間

陶行知先生在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”良好的教育有助于開發和擴展人的創新思維，有利于個體創新能力的提高。在課堂教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的新發現，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。比如在教《火燒云》時，一教師是這樣教學的：（1）思考、領悟：找規律。學習第4—6節時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現。（2）模仿、練說：巧內化。學生領悟寫法規律后，讓學生仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象，學有目標，還要有創新，鼓勵學生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情景，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發表自己的意見。（3）交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲取信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過悟法——練說——練寫，以學生為主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。

三、巧妙激疑問難，誘發學生創造個性

《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。如《我家跨上了信息高速路》一文，學生在學習時會提出，電腦網絡這個新鮮玩藝兒到底是什么呢？網絡到底有什么用處呢？真的有這么神奇嗎？通過質疑，學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣”。（朱熹語）設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。如《賣火柴的小女孩》一文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸福”，學生讀時一眼晃過，這時教師應啟發學生質疑句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學生的注意，激起思維的浪花。

四、啟發學生想象，促進創新意識發展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，促進學生創新意識的發展。啟發想象可以在語境中啟發，也可以在在續寫中啟發。按照接受美學的觀點，文學作品所使用的是描述語言，作者在敘述和描寫中，必然會留下許多不確定性和空白，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創造的余地，在閱讀教學中，教師是善于利用這些“藝術留白”，讓學生通過推理和想象填補、充實這些空白。如《五彩池》、《葡萄溝》等課文的教學，都可以讓學生跟隨文字展開想象，勾畫五彩池的樣子、葡萄、晾房的各種景物，并給他們涂抹美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

五、提供創新實踐機會，鍛煉學生創新能力

發明地動儀的東漢科學家張衡早就說過：“人生在勤，不索何獲。”意思就是要多實踐、多研究、勤探索。首先，提供給小學生觀察的機會。科學史證明，觀察是一切科學成就的開端，著名俄國生物學家巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。所以，小學語文教師必須引導學生觀察社會、觀察生活。社會有多大，語文學習的空間就有多大。要使小學生從多角度觀察、多方向思考問題，這樣才能得出有創造性的結論。其次，提供給小學生實踐操作的機會。學生動手操作的過程，實質是手、眼、腦等多種感官協同參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學。”的確，讓學生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，有利于發展學生的思維，培養學生的創新意識和創新能力。教師要創造一切機會讓小學生參與實踐，通過實踐接觸社會，了解國情，明確責任，提高覺悟，在實踐中提高和鍛煉自己的創新能力。endprint