激活童真 放飛童心

辛雪娜

中圖分類號：G623.71

《音樂新課程標準》指出“審美體驗為核心，以學生為主體，引導學生主動參與”、“注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感”等，即強調在生動有趣、豐富多彩的學習活動中，讓學生積極主動參與音樂實踐，在尊重學生個體的不同體驗和學習方式中，獲得愉悅的學習體驗，形成良好的審美能力和創造性思維。通過音樂教學，使學生掌握淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂技能，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂；通過音樂教學，陶冶情操、啟迪智慧，激發學生對美的愛好與追求，使學生逐步地成為音樂的愛好者。

因此，我要還給學生失去了的朝氣和活力，改變過去的陳舊落后的教學觀念，改變單純以知識傳授與技能訓練為主的音樂教學形式。以豐富多彩、生動有趣的音樂實踐活動，采取形式多樣、充滿趣味的教學形式，引得學生來積極的參與與體驗，享受音樂的愉悅，從中獲得學習的樂趣，使學生能在以愉快為核心的多種情感的激勵下，促使其情知的緊密相融。

一、“趣”在語言交流中

語言是交流的工具，具有形象性的特點，形象化的語言是人容易理解，更容易體會。

1、運用故事激興趣

故事具有非常大的魅力，它深受小朋友們的喜愛。在教學中，我將音樂教材中的一些內容編成一個個生動有趣的故事導入新課，使教學過程故事情節化，創設一種良好的課堂情景，讓學生輕松愉快進入角色，為新課的教學做好鋪墊的作用，而且，也便于學生對所學內容的理解、掌握、體會、表現及創作。

2、兒歌謎語增樂趣

兒歌、謎語是深受學生喜愛的文學形式，在教學中我將一些難于記憶或趣味性不強的歌曲內容編成形象、生動的兒歌或謎語，以引起學生的興趣。

3、交流討論添情趣

《音樂課程標準》中提到“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。”每個學生的生活環境、學習方式、知識經驗都不同，因此他們對樂曲所表現的情緒和內涵有不同的感受、理解和看法，對歌曲的演唱和處理上也有不同的方法。在教學中，我常讓學生說說自己對作品的感受、理解，向老師和同伴交流自己對該作品的情感體驗和創造、想象。

二、“趣”在活動體驗中

1、吹吹奏奏 體驗樂趣

器樂教學是小學音樂教學內容的一部分，它對于學生學習音樂的興趣，發展音樂才能，培養良好的音樂審美情趣與審美能力，促進智力發展具有重大意義。在音樂教學中，將一些枯燥乏味的音樂知識、技能運用于樂器演奏的實踐中，以豐富音樂活動的內容增強學生學習音樂的興趣，在完美的音樂形象再現中提高學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。

2、玩玩游戲 感受樂趣

游戲是兒童喜聞樂見的娛樂形式，其趣味性強，是深受兒童喜愛的活動。他們可以在動中學、玩中學、樂中學。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫主張：“讓孩子在玩中學習音樂，運用游戲的方式，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機結合，提高學生的音樂素質，去學會音樂、掌握音樂。”在音樂教學中，為學生創編適合其年齡特征和接受能力的音樂游戲，使他們在娛樂中學習音樂知識，提高技能，發展智慧與才能。

三、“趣”在媒體傳遞中

1、巧借圖畫促想象

美術和音樂都是向學生進行審美教育的重要手段，音樂是聲音的藝術，美術是形象的藝術，它們都反映一定社會生活，表現一定的思想感情，以達到境中感知，境中悟性的目的，便于學生對所學內容的理解、掌握、體會、表現及創作。

2、自制動畫激情感。

隨著社會的進步，科學技術的發展，生活條件的改善。現在的學生已不再滿足于傳統的“粉筆+黑板”的教學模式了，抽象的音樂理論、虛幻的音樂形象會使學生的學習熱情漸漸“降溫”。教師應根據教學目標、教學內容，合理的運用各種現代電教媒體使教材生動化，使各種虛幻的音樂形象生動地展現出來。

四、“趣”在自由創造中

1、巧用人體樂器

以“動”來帶動聽覺欣賞，即邊聽音樂邊用動作表現音樂，使學生的思維在動作的支配下處于興奮狀態，從而注意力集中在聽音樂上。俄國作曲斯特拉文斯基曾說：“離開動作的音樂是無法想象的。”這說明二者是互相聯系的。

律動就是請學生聽著音樂，感受音樂，并根據音樂的節奏、速度、力度、情緒等的變化，將整個身體當做樂器，有控制的做出各種幅度和力度動作，重新表達出他所聽到的樂曲。在學生的眼里，音樂課是處于次要的地位，不需要動腦去想，用耳去聽，用手去寫，因此，在教學活動中，總是喜歡東摸摸西敲敲，轉來轉去的。我就抓住學生的這些特點，進行律動教學。

2、施展個性才華

“以培養學生的創新精神和實踐能力為教育教學重點”。這是江總書記在99年的全國教育工作會議上的重要講話。創新精神就使人敢于創造、勇于創造和善于創造，有一種創造的膽識和氣魄。這是新時代提出的新要求，也是我們新課程標準中的一個重要目標。因此，在小學音樂課中開展音樂創作教學是必然的。就是運用音樂知識與技能，通過豐富的聯想和想象，產生靈感，迅速、快捷的捕捉新的藝術形象，并把它表現出來。

在實踐中主要有下列幾種：

（1）真情演繹

新課程標準指出“表演是實踐性很強的音樂學習活動，在教學中應培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能。”小學生天性好動。利用這一特點，把表演融入教學，增加課堂情趣，培養他們的即興創造力 并以飽滿的情趣投入到活動中，以提高學生的音樂素質。

（2）趣味節奏。

在教學時，讓學生根據樂曲旋律、節奏要求、歌詞或塑造某一藝術形象創編節奏。

上述這一系列的創作活動提高了學生的創造性思維能力，促使他們及時地將知識、技能轉化為感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂的能力；而且通過動手、動腦、動口，主動參與音樂創作實踐活動，較好地發展了聯想和想象能力，培養了體驗情感、表達情感的能力。

經過一年的摸索實踐，我感受到自己在教學上得到了很多寶貴的經驗：趣味策略地實施促進了學生的身心健康成長與發展，尤其是由于我們重視音樂人文與音樂情感的體驗，強調按照學生的認知規律和身心發展規律組織教學，把學生的需求擺在教育設計的中心，讓他們真正享受到了充滿趣味愉悅氣息的音樂學習生活。

在調查中，我們發現本策略的實施，使絕大部分學生對音樂課表示“很喜歡”或“喜歡”，許多學生由過去的“要我學”變成了現在的“我要學”，學生的審美情趣、欣賞能力和表演水平都比過去有所提高；學生對音樂的理解，過去很少有發自內心獨特的看法，而今大部分學生都能積極去面對新的作品，并能通過獨立反思，生生合作等自選各種有效的方法去感悟、理解音樂。在校藝術節、十佳歌手、節日的表演或每周小舞臺等表演中，他們都能積極報名參加，認真準備、投入地演出，而且“演”技比過去提高了，演得形式豐富了，內容也深遠了，可見學生的審美層次、對音樂的感悟能力正在不斷提高。endprint