完善學生評價制度，推進高校素質教育的發展

易冰心

【摘要】學生評價是教育評價領域中的重要內容，而現如今的高校學生評價制度與素質教育的要求還存在著一定的距離。為促進素質教育在高校取得突破性進展，我們必須要完善高校學生評價體系，建立起促進學生全面發展的學生評價體系。

【關鍵詞】學生評價 ； 高校學生評價制度 ； 素質教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0069-02

現階段，素質教育已經作為一項重要的決策被提高到相應的高度，而素質教育不僅是基礎教育的重要任務，各級各類教育都要加強素質教育。[1]高校素質教育則應是基于基礎教育之上的更高層次的素質教育。高校人才培養要以提高學生的綜合素質為宗旨，培養具有創新精神和實踐能力的，適應社會經濟發展的人才。

一、學生評價與高校素質教育

學生評價是以學生個體為對象的，對學生的優秀程度進行的價值判斷。[2]對于學生而言，學校建立的較為完整的學生評價體系以及完善的學生評價制度顯得相當重要。對學生進行客觀公正全面的評價，能增強學生的自信心，促使學生積極主動的去挖掘自己的潛在能力，并且最大限度的發揮自己的個性，實現自身理想。完善的學生評價制度，既包括評價內容，評價主體，評價方法，評價的結果，還要考慮到學生的整體素質和學生目前的發展情況。長期以來的傳統的教育觀念已經根深蒂固，我國傳統的高等教育更重知識傳授而輕能力培養，重視專業教育輕人格教育，重視課堂知識教學而輕社會實踐，這無疑是與素質教育所要求的培養全面發展的人是相背離的。推行素質教育，是一項長期而艱巨的任務，需要在探索中逐步的前進。

教育作為一項培養人的社會活動，要求高校在素質教育的過程中，以學生評價為突破口，促進高校素質教育的發展。學生評價制度作為學校的一項基本的經常性的工作，它往往重視學年的成績總評，并與其他因素（如優秀學生、獎學金等）相關，這種舊的評價制度漸漸顯示出與時代發展的不適應性，不能滿足現行的素質教育的要求，在一定程度上對高等教育的發展產生阻礙。

二、高校學生評價的現狀與不足

目前高校學生評價的可以分為兩種類型：一種是注重結果的終結性評價，即在活動結束時，對活動最終效果的鑒定，偏向于注重教學的結果；另一種是側重于定量的綜合評價。它是以學生的德、智、體三方面的表現及成績進行量化，確定三方不同的比例，然后對學生一年內的三方面成績以及附加分數作為學生當年的綜合成績，并以此作為各種獎勵評優的依據。而這兩種評價都是受到傳統的，以掌握知識的為主的片面的評價方法，其具體不足表現在以下幾個方面：

1.評價內容的偏差。智育是學校教育的核心和基礎，這是毋庸置疑的。然而素質教育不僅僅只要求學生智力的發展，要求思想政治、道德品質、實踐能力、創新能力、交際能力等的提高。但目前的學生評價的內容主要是針對智育方面，并且對智育的理解和評價上，總是傾向于將課程的成績與智育成績直接劃等號。因為在各項評價中，課程的成績是最容易比較的。如體育在評價中占的比重很小，一般計算在參加的活動中，而德育的評價則更具有主觀性，這樣就導致了在學業評價中智育占據中心地位。而對智育的評價，主要集中在學生掌握知識的多少以及掌握的是否牢固，卻很少關注對知識的理解、運用和創造知識的能力。由此導致的就是學生只注重課程的成績，并以此作為評價學生好壞的唯一標準。這樣一來，容易導致學生對自己產生懷疑，對學生的能力培養和素質的提高產生負面的影響。

2.終結性評價多，過程性評價少。多數的高校無論是對學生學業成就的評價還是對綜合素質的評價，都是以對學生評價的結果作為工作的總結，這個結果就是學生學年、學期甚至畢業所做的鑒定記錄，以這些記錄作為學生得到表彰的依據，這些結果所行使的就是總結的功能。而教師一般不會對學生評價的結果過去的受教育的情況以及各方面的發展情況進行分析，故而學生也得不到這段時間自己表現的反饋。這樣一來，學生的不足難以得到有效的發揮，而缺點也不易及時改進。教育評價的教育性和發展性功能并沒有得到很好地實現。另外，雖然評價得到了一定的結果，但是有些情況下學習過程會與評價結果相悖，那么，只看結果不看過程的評價對學生發展情況的判斷就存在不準確也不合理的方面。

3.評價人員的單一性。傳統的評價的主體是教師，教師根據已有的評價體系來衡量學生。[3]然而大學教育的特點則決定了大學生不僅僅要接受學校教育，與此同時也要接受學生在參與社會活動中社會的教育，因此對大學生發生影響作用的就不僅有老師同學，還包括家長以及社會人士等。在對大學生進行評價時就理應有以上這些人員的參與。但是實際上同學之間的互評，家長及社會人士的評價極度弱化，甚至沒有。教師雖然能夠對學生一些方面有比較全面的認識，并能準確反映學生的變化，但是教師的評價不能代替其他人員的評價，還必須有其他人員的參與。

另一方面就是學生自主性評價的缺失。學生既然作為學習的主體，在學習方面占據主動性的同時還應該具有自我評價的主體性。自我評價應該作為學生學習的一部分。自我評價的弱化會導致學生不能隨時監控自己的學習，出現問題時也不能做到及時的調整。這種學生在評價中的被動地位，會導致學生與其他評價人員的互動減少，評價所具有的導向和激勵等功能也不能得到充分的發揮。

學生評價制度出現的以上問題，都會使對學生的評價偏離素質教育的要求。要在高校實現完善的素質教育，使所培養的學生不僅有豐富的知識，還具有較強的創新能力、實踐能力，以及良好的道德品質和個性，更好的服務于社會發展，就必須要建立科學、完善的學生評價制度。

三、以素質教育為核心，完善學生評價制度

1.適應素質教育要求，充實評價內容。對學生進行評價時，不僅要考察學生對本學科、本專業和課內知識掌握的多少以及牢固程度，對課程的理解程度，而且也要注重跨學科跨專業的綜合性知識的掌握和運用，這是對學生智育的評價，應該成為高校學生評價的核心。另外，也要重視從不同的方面和層次評價學生，除了學生的學業成績，學生的思想文化修養、社會交往能力、組織能力、實踐能力和創造能力等都應是評價的內容。[4]對于這些方面的評價，其結果能比較全面的反映學生的綜合素質狀況，既能體現人的身心發展要求，又能反映社會對人才的要求。評價內容的多元化能充分體現素質教育的要求。endprint

2.以素質教育為核心，建立過程性動態評價系統。現行的高校學生評價系統的一個重要缺陷就是只有結果性評價系統，過程性評價少。要促進素質教育的發展，就要吸取傳統的結果性評價的精華部分，在此基礎之上，建立注重個性和創造性能力培養的過程性評價。在這種評價中，要注重收集反映學生學習過程和結果的資料，理清學生在學習過程中所表現出來的創新能力、實踐能力等，這都應該成為評價的內容。這樣一種評價方法，一方面能獲得學生學習過程中的第一手資料，同時能加強師生之間的交流。此時，學習的過程和評價的過程結合在一起，能真實地反映學生的發展狀況。[5]

3.建立多主體的評價模式。我們所探究的素質化的評價應該是一種開放性的評價，因此，要改變以往由教師單獨評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長及社會人士等介入到整個評價體系統，諸多主體共同參與的活動，更能注重評價的時效性。[6]同時，在對主要內容進行評價時，要充分考慮到不同主體的評價標準，并提出不同的要求，逐漸淡化用等級和分數衡量。社會人士的評價，能判斷學生社會適應能力，處理社會事務的能力，能使學生正確認識社會的認可度；評價能使學生進一步自我反思自我評價，提高積極主動性，激勵自我；[7]教師則注重抓學生的發展個性，因材施教。[8]多元主體的評價，能夠為學生從多角度提供有關學習的信息，能讓學生更好的認識自我。

綜上所述，教育評價的目的是為了更好地提高教育質量，在深化教育改革的過程中，教育評價的及時反饋是一個重要環節?！皯嚱逃敝幸诲N定音式的反饋結果，不利于學生的自我調整，從而影響學生的可持續發展。素質教育理念下的學生評價應該以注重學生的發展性功能為主，全面發揮評價的整體性功能，在對學生進行評價的同時，充分發揮教育者的職能，用發展、動態而不是靜態的眼光來看待評價結果，以此才能正確看待素質教育所需要培養的全面發展的人才。

參考文獻

[1]顧明遠.素質教育的推行與建議[J].中國教育報，2008年12月20日.

[2]全國十二所重點示范大學聯合 編.教育學基礎.第2版[M].北京：教育科學出版社

[3]吳偉鴻.建構素質教育評價體系的碳素與思考[J].教育研究，2006年12月

[4]朱永祥.試論素質教育評價的若干特點[J].教育理論與實踐，1997年第17卷第6期

[5]田杰.試論素質教育評價體系基本特點[J].中國教育學刊， 2000年6月第3期

[6]曹長德. 論素質教育的評價體系[J].中國教育學刊，1999年4月第2期

[7]李春玲.培養學生自我反思與自我評價能力的教學途徑[J]. 廣東教育，2004年第2期

[8]張如珍.“因材施教”的歷史演進及其現代化[J].教育研究，1997年09期endprint