初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設初探

陳鳳文

【內(nèi)容提要】新一輪數(shù)學課堂改革對初中數(shù)學課堂教學已產(chǎn)生了強有力的沖擊，教學策略和方式的不斷革新是許多教師在新課程教學中展示和追求的亮點。《數(shù)學課程標準》指出，要重視從學生生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。而注重情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要，使學生能夠身臨其境，讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學。但是數(shù)學高度抽象的特征和課堂教學時間、場所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及一些教師對數(shù)學課程目標把握的缺失等，使這一思想在數(shù)學課堂教學實踐中的發(fā)揮總是差強人意。所以，如何創(chuàng)設數(shù)學情境而又不失深厚的數(shù)學味課堂，應當是教師進行教學設計時必須思考的問題。為此，結合幾年來實踐新課程的體驗與反思，談談在初中數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設情境。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 情境 創(chuàng)設

中圖分類號：G633.6

創(chuàng)設教學情境，不僅能使學生更容易掌握數(shù)學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望。本文旨在對初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設教學情境的方法進行探索。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

數(shù)學來源于生活，最終又服務于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實情境，營造數(shù)學探究的氛圍，可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，最終改進教學效果。

二、直接提出問題創(chuàng)設情境

在教學過程中，可以聯(lián)系以前學過的知識直接提出問題，創(chuàng)設情境，一下子激發(fā)學生的思考。

如在教學《線段、射線和直線》時，我是這樣設計的。

引入：猜謎語：

1.有始有終——打一線的名稱。（學生可能回答：線段）

2.有始無終——打一線的名稱。（學生可能回答：射線）

3.無始無終——打一線的名稱。（學生可能回答：直線）

揭示課題。

【設計意圖】激發(fā)興趣，迅速集中學生的注意力。因為學生在小學階段已經(jīng)學習過線段、射線和直線的概念，所以大部分學生都能迅速地猜出謎底，體驗成功，而且這三個謎語的謎面也能很好地概括出這三種圖形的特征，有助于進一步認識線段、射線和直線的概念。

三、利用圖片動畫創(chuàng)設情境

初中階段的學生往往喜歡新奇的事物，在教學過程中展示豐富多彩的圖片，讓學生欣賞，讓學生學會從數(shù)學的角度去思考問題，從感性認識到理性認識，使學生在獲得美的享受的同時，獲得數(shù)學知識。

如在《軸對稱圖形》教學中，我是這樣設計：

1.引入：展現(xiàn)生活中的大量圖片。

圖片1：故宮、天壇。

圖片2：飛機、汽車。

圖片3：風箏。

圖片4：一幅漂亮的山水倒影畫。

圖片5：中國民間剪紙。

2.組織學生討論

（1）上面這些圖形有什么共同特征？

（2）你能舉出生活中的類似現(xiàn)象嗎？

（3）你能將上圖中的一些圖案沿某條直線對折，使直線兩旁部分能完全重合嗎？

在《常量與變量》中這樣設計：

播放一段動畫《烏鴉喝水》。內(nèi)容是這樣的：一只烏鴉口渴了，想找水喝。找呀找，找到了一只瓶子，里面裝了水。但瓶口太小，喝不到水。后來發(fā)現(xiàn)有些小石子，于是把小石子放進瓶子里，喝到了水。畫面生動活潑，歌曲悅耳動聽。剛上課的學生感到新鮮、好奇，注意力馬上集中到課堂上來。然后我提出問題：聰明的烏鴉發(fā)現(xiàn)哪些東西不變？哪些東西在變？學生發(fā)言很活躍，積極性很高。

四、動手操作實踐創(chuàng)設情境

新課標注重讓學生通過動手操作，使學生了解知識的發(fā)生過程，提倡讓學生動手操作使學生從實踐中獲得真知，調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗數(shù)學的樂趣。 在對三角形三邊關系的教學時，我事先為每組準備好四根木條讓學生動手拼成三角形，通過觀察、測量，猜想三角形三邊關系。師：大家手中都有四根木條，選擇其中三根，首尾順次相接，有幾種擺法？

學生活動：分組動手操作，互相交流。

師：我剛才看了一些小組的擺法，大家都能積極思考。下面請小組代表到講臺前演示，學生在投影儀上擺出如下圖形：

師：引導學生思考：能組成三角形的有幾種情況？

生：能組成三角形，有兩種即a、c、d和b、c、d。

師：那么不能組成三角形的又有幾種情況？

生：兩種，即a、b、c和a、b、d。

師：拼成三角形的兩邊之和與第三邊的大小如何？

組1：動手測量。我們測量得a=5cm，b=7cm，c=12cm，d=15cm，能拼成三角形的兩種情況中：a+c=17cm大于d，b+c=19cm大于d，所以我們猜想三角形的兩邊之和大于第三邊。

組2：我們從另一個角度分析，因為不能拼成三角形兩種情況中，a+b=12，正好等于c的長度，a+b=12，小于d的長度，它們都不能組成三角形，所以要構成三角形較小兩邊之和必須大于第三邊。

通過擺三角形這一活動，培養(yǎng)了學生動手操作能力，激發(fā)學生學習的興趣和積極性；通過讓學生自覺展示自己的成果，真正使學生體驗成功的喜悅。同時，通過這一活動，進一步加深了對三角形三邊關系的理解。

五、引用典故創(chuàng)設情境

數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生更多地了解數(shù)學的發(fā)展史，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

如在學習《可能性的大小》時，我引用田忌賽馬的故事。

（1）如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣，田忌才能取勝？

（2）如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對陣的所有情況）

通過歷史故事來創(chuàng)設情境，提高學生對數(shù)學應用性的理解和對歷史知識的掌握，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

在教學《探索勾股定理》時，我利用《周髀算經(jīng)》中周公向商高請教數(shù)學知識的對話作為情境來引入課題。其中商高對周公說：“數(shù)的產(chǎn)生來源于對方和圓這些形體的認識，其中有一條原理：當直角三角形“矩”得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時候，那么它的斜邊“弦”就必定是5。”在這基礎上我問學生：“想知道其中的奧妙嗎？”以此激發(fā)學生的學習興趣。利用數(shù)學史創(chuàng)設情境，既能讓學生了解數(shù)學發(fā)展，感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題提出假設，進行推理。同時也能有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

結語

教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂教學情境，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學生的實踐操作能力和思維能力，對全面提高學生的素質(zhì)起著很重要的作用。創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學水平。endprint