深挖文本，樂在感悟

宋海瑩

【摘要】《英語課程標準》關于閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。由此可見，閱讀教學是英語教學中相當關鍵的一環，這對我們老師提出了更高的要求。初中英語閱讀教學不僅僅是對語言點的簡單處理，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解，對于教師來說，閱讀教學的重要任務是培養學生思考分析文本深層意義的習慣與能力，陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。

【關鍵詞】閱讀教學 挖掘文本 德育滲透

每一篇閱讀文章既是優秀的閱讀素材，又是很好的教育典型。學生由于自身文化水平和思維能力的限制，不能充分體會文章的內涵和精髓。這就需要我們教師在平時的授課過程中給予閱讀技巧引導，幫助他們理解文本背后的內涵，挖掘文章的語意，從而達到德育的目的。

一、解讀策略，培養閱讀技巧

在閱讀課文內容時，引導學生使用有效的閱讀技巧。側重培養學生的閱讀方法和技巧，提高獲取和處理信息的能力，在設置任務時要由簡單到復雜，指導學生從略到細地閱讀。（以9A U7 Section B的閱讀課為例。）

1.快速略讀（Scanning）。粗略地閱讀全文，找出主題句、關鍵詞，掌握并理解文章的大意。這一步驟能讓閱讀水平一般的學生積極地參與課堂閱讀，逐漸培養起學生們的閱讀興趣。

2.略讀（Skimming）。抓細節，只注意某一點或幾點，獲取特定信息。讓學生快速抓住住主題句，并猜測詞義，找出問題的主要信息。

3.細讀（Intensive reading）。讓學生對課文進行深入閱讀，歸納、概括進而理解課文，這可培養學生捕捉、加工具體信息及重要信息的能力，提高學生的閱讀理解能力。

閱讀教學的設計一定要以學生為中心，引導學生參與，激發學生閱讀的愛好，體驗英語閱讀的快樂，培養學生良好的閱讀習慣。以快速略讀—略讀-精讀為方法，形成積極的學習態度和高效的學習策略，培養學生綜合應用能力為目標。讓學生帶著任務去閱讀，邊讀變思考。這時老師可以在教室里巡視，幫助個別有困難的學生。對于個別問題，學生總會有不同的意見和想法，只要是合情合理，老師都應該給予鼓勵和肯定。這樣，既訓練了學生的思維能力，加深了對閱讀內容的理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。

二、解讀結構，理清文本脈絡

理清文章脈絡，是閱讀理解的基礎。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”看一篇文章，要看明白作者的思路，要看是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，并且要理解為什么要這樣寫。思路理不清，就不可能理解文章內容。所謂脈絡，指的是寫作時作者思維發展的線索，在文章中體現為各部分之聞內在的邏輯聯系。一篇文章由若干個部分組成，每個重要部分都有一定的獨立性，但又根據其功能與文章的其它部分有機地連接起來，從而形成一個完整的結構。只有根據文本脈絡找出段與段，句與句的邏輯關系，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙，才能將文本內容讀明白。

例如Mom Knows Best（9A U7 Section A Reading）這一篇閱讀課，教師就可以先引導學生理清詩歌的脈絡，這樣就可以幫助他們理解詩歌的內涵。

這一篇詩歌的主題是媽媽總是最了解孩子的。由孩子起初對媽媽的無理和不理解到最后體會到媽媽的愛。整篇詩歌按照明顯的時間脈絡安排，摸清楚其脈絡，主題思想就顯而易見了。教師在授課過程中，要引導學生，通過尋找關鍵詞或中心句等方法，準確把握文章的脈絡和思路，這既鍛煉了學生的思維能力，同時也有助于提高學生的英語素養。

三、解讀語意，拓展學生思維

每一篇文章都有其獨特的語篇意圖和語段意圖，而一名優秀的作者絕不會把他所要表達的思想溢于文本表面。這就需要讀者仔細琢磨文本，從整體到細節，從細節到整體，反復體會，慢慢品味。而對于學生來說，由于本身條件的限制，他們不可能充分感悟作者隱藏于背后的內涵，這時教師就應該授之以漁，幫助學生開闊思維，體會情感。

例如9A U4Section Reading的內容是講留守兒童在離開父母后，對環境的種種不適應和與父母的溝通缺乏，導致成績下滑，心情悶悶不樂。學生在教師的指導下可以發現課文中男主人公出現問題的原因以及最后的處理辦法。我自己上課的班級就有很多留守兒童，在上這篇課文時他們都是感同身受，頗有體會。甚至有些學生會表現出對父母的憎恨，老師在這個時候就可以進行德育滲透，疏通他們的心里感情，明白與父母溝通的重要性。

閱讀課是教學中的重要環節，教師必須反思閱讀課中存在的問題，運用教學理論指導實踐，優化課堂。教師應鼓勵學生通過快速略讀-略讀-細讀等閱讀方法獲取相關信息，解決問題。同時，幫助學生理清脈絡，掌握文章主線，挖掘文本，分析閱讀內容寓意以及作者所要思想表達的中心，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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[2]馮文萍.在新課改理念下如何上好英語閱讀課[J].學周刊， 2011（6）：17-20.endprint