情感因素在高中政治教學的介入析探

丁力

【摘要】高中政治教學歷來為很多人感覺難教，究其原因是未提起學生學習的興趣。情感介入策略可以有效提升學生興趣。高中政治教學介入情感因素，可以避免過于理性的說教，從而使學生更有學習的興趣。

【關鍵詞】高中政治教學 ； 情感因素 ； 介入

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0101-01

大凡政治老師，無不感嘆政治難教，尤其是高中政治。在很多學生心目中，政治老師一般都是說教者，政治內容也是說教性的，所以政治學科在他們的心目中其實索然無味。加上從小學就開始的思想品德課的影響，很多學生對有關政治理論甚至持排斥心態。在這種背景下，政治課上起來的確難。很多政治老師都積極鉆研，力圖發現可以促進學生學習興趣的教學方法。筆者在教學實踐中也進行了探索，發現高中政治教學中如果融入情感，效果會好很多。以下筆者結合實際簡要談談有關內容。

一、政治教學內容的特點決定了情感因素加入教學的必要性

高中政治內容總體上看具有較強的說理性，從哲學的基本問題開始，無論是物質和精神誰是第一性的問題，還是形而上學與辨證法的問題，無論是政體國體的問題，還是社會經濟制度的問題，各部分內容理論性都較強，教學中如果從理論到理論，學生很容易感到枯燥乏味。一旦學生感到乏味，對老師的講解往往充耳不聞，或公然對抗。這進一步發展，就有可能導致師生對立，從而使教學無法再正常進行下去。

情感是化解人際僵局的重要手段，師生之間融洽的關系，恰能對教學中的師生對立起到潤滑作用。對于中學生而言，他們雖然已近成人的年齡，但認知水平并不高，對政治哲學問題也還不能從更高的層面去看待，更不要說用理論去分析實踐。他們對一門學科的興趣，也并不完全取決于自身的志向和興趣。更多的時候，他們對學科的興趣受著對老師的態度和情感的影響。我們在觀察中就發現，一些平時很受學生敬重和愛戴的老師，其所教學科盡管很有難度，還是會激起不少學生的追隨。高中政治學科也如此，老師與學生的感情融洽，學生完全會因為情感因素的促動而愿意學習政治。

從心理學上講，以上現象也是十分合理的。師生感情融洽，課堂上學生的心態就會處于一種自由輕松的狀態，而這種狀態是最容易接受信息的狀態，而且也最容易跟著老師的思路去思考和探索一些問題。如此一來，他們就會漸漸體會到政治學科的真正價值，從而形成對政治學科的興趣和不竭的繼續學習的動力。

二、情感因素滲入教學的有關要求

（一）尊重學生的主體性

教育學理論已明確指出，教學雙邊活動中，學習的主體是學生，教師只起主導作用，或說是導向作用。學生的主體性如何理解呢？這是指教學活動中，學習活動的發出者和具體執行者是學生，教師教的行為要始終以學生的學為中心，要為學生的學提供方向性的和方法上的指導，甚至可以說是為學生的學而服務的。從這一觀念出發，教師備課、上課的過程中要時刻都想到學生，如課件制作時要想到從學生的角度看會有什么問題，會不會太抽象，會不會太繁雜；課堂上則要考慮所講的內容學生是否能理解，學生的生活經驗中哪些是與所學理論相關的。高中政治教學只有像這樣尊重了學生的主體性，才能使學生在教學活動中有主人感，而不是覺得被灌輸政治價值理念。

換個角度講，尊重學生主體性也是人際情感的一種需求。中國古時俗語就講，“投之以李，報之以桃”，人與人之間要“禮尚往來”，所以，教師要想教的活動迎得學生尊重，首先也要考慮尊重學生作為學習主體的地位。這是高中政治教學順利進行的情感基礎，因此也是最基本的要求。

（二）充分調研學生，掌握學生情感需求

人作為社會動物，有一種天生的情感需求本能。但每個人的具體需求內容會有所不同，每個年齡段的情感需求也會有所不同。盡管情感需求有個性差異，但往往有著共同目標的一個群體會有著一些共同的情感需求。高中生作為處于青春期的青年，他們有共同的情感需求，比如被關注、被尊重、被激勵等，都是他們潛意識中渴望擁有的。高中政治教師要多與學生進行朋友式的交流，充分了解和掌握他們的思想觀念和情感價值觀等，然后在教學中有針對性地滲入情感因素，利用他們對情感的需求，激勵他們對政治的學習。比如某老師充分調研后掌握了班上每一個學生的心態需求狀況，在課堂上，他對其中一個學生說：“我發現你有一個特別的優點，就是擅長邏輯推理和分析。”學生聽到此話，感到受到了關注，然后不自覺地往這個方向努力，果然，后來政治課上，這個學生確實表現出了極強的分析思考能力，對很多政治問題往往課前課后都喜歡拿來與人討論。可見，掌握學生情感需求，應學生需求而施教，的確能獲得意想不到的效果。

三、情感因素介入教學方法

（一）以富有情感的情境激發學生情感

本文所說的情感，當然不僅僅限于師生情感，還包括學生對自然的熱愛，對社會的責任意識等。政治教學中，一些內容讓學生感到無味，就在于學生對相關內容很有距離感，距離越遠，情感也就越淡。有老師為了解決這個問題，將學生帶出課堂，走進一些工廠、政府機構去參觀，在對相關經濟實體機構了解過程中學習相關政治理論知識，學生一方面理解得快，另一方面也漸漸感覺到政治教學內容原來離自己的生活其實很近，于是情感也就漸漸濃了起來。

（二）以英雄模范事跡激發學生情感

社會責任和公民道德方面的內容單純說教只會讓學生感到厭倦。如果社會上的英雄就在他們身邊，則他們會有近距離的學習榜樣，情感上的敬仰會油然而生，進而愿意向榜樣學習，從而形成相應的道德理念。為此，如果有機會邀請道德模范或英雄人物適時來課堂上講座，可激發學生學習的熱情。如果不具備這樣的條件，也可以考慮利用多媒體播放一些英雄講座的視頻。

以上所論情感因素介入高中政治教學的問題，非三言兩語能述盡，限于篇幅，不再繼續詳談，僅簡論至此，以期方家指正。

參考文獻

[1]王敏敏.思想政治課呼喚“情感教育”[J].思想教育研究，2005 （3）.endprint