如何讓初三英語復習課“活”起來

周妹近

英語新課程標準要求“啟發學生進行探究式的學習，培養他們的創新精神和實踐能力”， 初三英語復習教學擔負著查缺補漏，系統整理以及鞏固發展的重任，是初三英語教學的重要組成部分，要想使學生在較短的時間里，對初中階段所學的知識，達到熟練掌握，全面理解，并能融會貫通，這不是件容易的事。那么如何改進傳統的復習課教學，讓初三復習課“活”起來呢？下面我 就從復習課的 “探究性”方面做 如下探討：

一、激發探究的欲望

以往我們幫助學生復習定語從句這一語法知識的時候，總是喜歡機械地把定語從句的用法、規律重現出來，通過做練習，講評試卷或者提問等使學生回憶學過的知識。但是我們發現，如果學生原來的知識結構不牢固，無法透徹理解定語從句，他們往往會提不起學習興趣，會覺得復習課是累贅。那么怎樣才能使學生對復習課有興趣，有學習的動力和熱情呢？

我舉一個簡單的例子（這樣可以照顧全班不同層次的同學），如：an apple-a red apple-an apple which is red-a red apple which was eaten by myself.這樣一步一步把定語從句引出來，學生可以從定語入手，直接感知定語從句的作用和用法。接著我便把課本里與定語從句知識相關的知識進行一次總體分析，讓學生感知定語從句的實用性。最后，把主動權交給學生，讓他們自己歸納總結出定語從句的定義、規律和用法。這樣的學習，強調學生對知識的感知和體會，他們更容易接受，學生也可以直接參與到學習中來，而不是教師單純地滿堂灌。

除了注意聯系學生生活實際，復習的時候，教師還可以創設一些小游戲使學生更喜歡復習。例如，還是在復習定語從句這一語法專題時，我創設了這樣一個情境：假設我們所有人都進入了一個魔法屋子，可是逃跑的機會很小。屋子的大門是個精靈，她要求進了屋子的人要用定語從句來形容她，如果沒有發生語法錯誤而且定語從句能準確且精煉，這個同學就得救了，反之則被永遠困在其中。于是，在“緊張”的氣氛下，同學們開始分小組思考造句，開動腦筋。根據學過的定語從句知識，大家想出了很多好的句子，甚至有的學生還運用學過的“形容詞修辭順序”對自己的句子進行修改，使其更加完整和通順。最后班里大部分同學都順利地完成了任務，成功“逃”出了魔法屋子。

二、提供探究內容

整個課堂教學過程，實際上就是學生探索性學習的過程。教師應該很好地把握這個機會，設計出適合學生探索性學習的課堂學習內容，這更具有重要的現實意義。探索性學習內容的設計包括問題的設計、練習的設計等。

1.問題是探究的起點。

沒有問題就沒有探究的對象。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，要讓學生學會探究，就應該注意探索性問題的設計。

2.練習的設計更注重生活化和實踐性。

“熟能生巧”長期以來被我們當作寶貴的“經驗”和成功的“法寶”用來教導學生，在以往復習課中，題海戰術更是必不可少，可是其效果并不理想。而探究式題型的最大特點是學習來源于生活，英語來源于生活，兩者都要為生活服務。這樣既為學生創設了廣闊的空間，讓學生可以獲得各種水平的解答，又可以使學生在不同層次上得到發展，體驗到思考的快樂和學習英語的樂趣與實用性。

3.練習的設計還要變“封閉”為“開放”。

封閉型的練習只重視答案的正確性和唯一性，問題的情境也只能停留在學生學習過的知識，沒有給他們的思維留下空間。開放型的練習不是單靠選擇或者回答是否來獲得解決問題的辦法和結論，而是通過學生聯系實際，開動腦筋，加上他們對已學知識的消化理解，合理正確地利用自己的學習經驗、正確的價值觀和情感態度去解決問題，這樣的練習有助于學生獲得認識社會的一般方法與策略，符合高中英語新課程標準提出的“提高學生的思想素質和人文素養”的要求。

三、注重合作探究

合作，并不是簡單地理解為某一部分人、某一學習方法、某單一學科之間的合作。而是讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組或者全班為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流達到取長補短的目的的過程。

學生之間的合作探究可以體現在復習過程中，過去教師總是習慣提問題，讓學生來回答；現在教師要轉變觀念，引導學生與學生之間進行交流、發問、溝通、解答。例如：在進行定語從句的復習時，學生總是會有一絲顧慮或者說擔心：老師平時講的我都不會，如果復習后我還是不會，那就糟了。這種畏懼會阻礙學生學習的勇氣。該怎樣解決這個問題呢？關鍵就是讓學生和學生之間先進行交流，而不是先由教師講。生生交流的過程，就是一種合作和探究，他們沒有生疏感，也沒有畏懼感，這是有利于學習的；再者，學生之間的討論可以使學生甲以一種“知識消化”的觀點傳遞給學生乙，也就是說是以學生和學生之間平和的、容易理解的話語來互相交流，而不是語法規則上難懂的術語，這也有利于學生接收知識；最后，再由教師統一收集學生反映的學習弱點。此時教師掌握的是最具有代表性和全面性的問題，因此復習便可以達到事半功倍的效果。

四、優化探究評價

課程標準指出：對學生英語學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注他們的學習的結果，更要關注他們的學習過程。評價的手段、形式及目標應多樣化，應以過程的評價為主。

在復習課上，我首先用談心的態度拉近和學生的距離，消除學生考試前的恐懼感和煩躁不安的情緒，然后介紹一些有用的學習經驗和復習方法，讓學生對復習不再有抵觸的態度。對不同的學生鼓勵他們采取不同的學習方法和學習策略，教師不是簡單地做出“好”與“不好”的評價，而是引導學生討論“怎樣復習才更加科學和合理”；對學生復習效果的檢驗，教師也不應簡單到判斷“對”與“錯”，而是引導學生討論“怎樣才能避免再次犯同樣的失誤”。這種態度也用在講評練習和試卷這樣的“復習”方式上。把評價的主動權交給學生，學生就是評價的主體。教師在教學中要重視對學生發現問題、解決問題能力的評價，重視學生知識的反饋及自我評價，及時收集學生的知識掌握情況，以便做出更好的判斷來改進自身的教學，實現教學相長。

讓“復習課”充滿探究性，讓學生成為學習的主體。這樣才能真正讓復習課“活”起來，這樣我們的復習教學才會更有實踐意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

[2]黃群 “英語閱讀理解題講評課的教學策略”，《中小學英語教學與研究》2009年第7期

[3]王艷紅“快快樂樂學英語”，《中小學英語教學與研究》2007年第4期endprint