幼兒行為“失范”的成因及應(yīng)對(duì)策略探究

張曉鵬

【摘要】內(nèi)容首先分析了幼兒行為“失范”的內(nèi)部原因和外部原因，其次提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；“失范”行為；應(yīng)對(duì)策略

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幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中由于多種因素的影響，很可能發(fā)生“失范”行為----偏離教師期望的行為，例如：亂扔?xùn)|西、大聲說話、毀壞玩具等，這些行為可能是有意的，也可能是無心的，但是不論何種情況都會(huì)對(duì)集體活動(dòng)產(chǎn)生一定程度的不良影響。幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種“失范”行為，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為后，教師應(yīng)該采取何種措施高效的處理此問題，是幼兒教師十分關(guān)注的一個(gè)重要問題。基于此，本文對(duì)幼兒行為“失范”的成因及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討。

1.幼兒行為“失范”的成因

1.1.幼兒行為“失范”的內(nèi)部原因

幼兒行為“失范”的內(nèi)部原因主要包括下述幾方面：

（1），認(rèn)知水平所限，幼兒沒有正確理解教師制定的行為規(guī)范。據(jù)心理學(xué)理論可知，幼兒階段的認(rèn)知處于“前運(yùn)算”，這個(gè)時(shí)期幼兒思維主要是通過實(shí)際物體來進(jìn)行感知，而不是對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)的理解，所以該階段幼兒的感性感知超過理性。而教師制定的行為規(guī)范通常極具抽象性，要深刻理解行為規(guī)范的內(nèi)涵超出了幼兒的認(rèn)知范圍，因此幼兒難以按照行為規(guī)范的要求約束自己，進(jìn)而出現(xiàn)行為“失范”。

（2）萌發(fā)的自發(fā)性使幼兒更加主動(dòng)的探索周圍環(huán)境，因而發(fā)生“失范”行為。埃里克森認(rèn)為，3-6歲幼兒是自發(fā)性萌發(fā)的初始階段，對(duì)周圍環(huán)境具有強(qiáng)烈的操縱以往。一旦幼兒創(chuàng)造、構(gòu)建世界的愿望得到允許時(shí)，就會(huì)促進(jìn)自發(fā)性的進(jìn)一步發(fā)揮，因此就會(huì)主動(dòng)的對(duì)行為規(guī)范進(jìn)行嘗試，而教師制定的行為規(guī)范通常比較抽象，幼兒在積極探索過程中必然會(huì)出現(xiàn)大量的“失范”行為。

（3）幼兒能力的發(fā)展水平使其出現(xiàn)“失范”行為。教師制定的規(guī)范行為具有一定的指向性，這就對(duì)幼兒的行為能力提出了一定的要求。然而學(xué)齡前幼兒的堅(jiān)持性和自制力相對(duì)較差，若教師沒有客觀認(rèn)識(shí)到幼兒的能力水平，制定的行為規(guī)范過高或過低，都會(huì)造成幼兒出現(xiàn)“失范”行為。

1.2.幼兒“失范”行為的外部原因

幼兒行為“失范”的內(nèi)部原因主要包括下述幾方面：

（1）行為規(guī)范不合理。行為規(guī)范的不合理主要包括如下：第一，行為規(guī)范制定時(shí)缺乏民族性和平等性，多事都是教師制定，幼兒遵守，若制定的行為規(guī)范不切實(shí)際，極易使幼兒出現(xiàn)“失范”行為；第二，行為規(guī)范內(nèi)容不合理。行為規(guī)范內(nèi)容過于機(jī)械化，細(xì)則化，給具體的實(shí)施過程帶來困難，幼兒的日常行為也可能被理解為“失范”行為。

（2）活動(dòng)環(huán)境不適宜。活動(dòng)環(huán)境不適宜具體表現(xiàn)如下：第一，幼兒活動(dòng)空間范圍過小，相對(duì)比較擁擠，幼兒在活動(dòng)過程中難免磕磕碰碰，從而引發(fā)各種“失范”行為；第二，教師活動(dòng)材料不適宜。例如：教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充足，分配不合理等，都容易造成幼兒發(fā)生“失范”行為。

（3）活動(dòng)組織不合理。教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏科學(xué)性、合理性，這也是造成幼兒“失范”行為的重要原因，具體表現(xiàn)如下：第一，教學(xué)任務(wù)不合理。教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的難以程度把握不準(zhǔn)，要么過于容易，要么過于難，這極易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)迷茫、畏難情緒，從而引起幼兒行為混亂；第二，教學(xué)程序不合理。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，程序順序不合理造成學(xué)習(xí)邏輯混亂，造成幼兒疲勞，從而引發(fā)行為混亂；第三，教學(xué)方法不科學(xué)。教學(xué)過程采用的教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知和行為上出現(xiàn)混亂。

2.教師應(yīng)對(duì)幼兒“失范”行為策略

2.1.幼兒“失范”行為內(nèi)部原因的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于由于幼兒自身產(chǎn)生的“失范”行為，教師可通過下述的行為策略規(guī)范幼兒的行為：

（1）提醒：教師可以通過提醒幼兒中出現(xiàn)的某個(gè)“失范”行為，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為不符合日常行為規(guī)范，從而使幼兒主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的行為。

（2）引導(dǎo)：教師可以通過使用平等、理解的語言將幼兒的行為逐步進(jìn)行規(guī)范。例如：美術(shù)課中，一個(gè)小朋友離開座位，教師可以這樣說：你畫完了，對(duì)嗎？那么請(qǐng)回到你的座位上去。幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下回到自己的座位。

（3）商量：教師和發(fā)生“失范”行為的教師進(jìn)行商量，以便使幼兒的行為能夠符合日常行為規(guī)范。例如：針對(duì)班級(jí)發(fā)生的某個(gè)事情，教師和幼兒一起商量討論，如何做是符合要求的，如何做是不符合要求的，平等尊重幼兒個(gè)體是教師和幼兒進(jìn)行商量的首要條件。例如：某次音樂課上，教師教幼兒唱歌，其中一個(gè)幼兒聲音特別高，在結(jié)束后，教師對(duì)此幼兒說：你下次唱歌的時(shí)候，聲音小點(diǎn)，可以嗎？幼兒：恩。下次音樂課上，該小朋友再也沒有大聲唱歌了。

（4）要求：對(duì)幼兒出現(xiàn)“失范”行為，教師進(jìn)行明確告知，如何做符合行為規(guī)范，如何做不符合，教師要進(jìn)行明確告知，以便制止幼兒發(fā)生“失范”行為。例如：科學(xué)課上，教師在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)小朋友玩教師發(fā)的蔬菜葉子。老師說：都必須遵守規(guī)則，現(xiàn)在不許動(dòng)蔬菜葉子，手都放背后，小朋友都將手背后了。

（5）批評(píng)：對(duì)于發(fā)生“失范”行為的幼兒，教師進(jìn)行否定批評(píng)。適可而止的批評(píng)既能制止幼兒的“失范”行為，也能預(yù)防下次相似行為的出現(xiàn)。

2.2.幼兒“失范”行為外部原因的應(yīng)對(duì)策略

幼兒“失范”行為的外部原因主要在于教師，教師為了確保教學(xué)過程的合理性、科學(xué)性，必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不論是對(duì)幼兒行為規(guī)范的制定，還是教學(xué)活動(dòng)的組織過程等，都要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握，盡量避免出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。

3.結(jié)束語

綜上所述，幼兒行為“失范”是由多方面原因引起的，只有深刻了解“失范”行為產(chǎn)生的原因，才能深刻認(rèn)識(shí)到幼兒行為問題的全貌，避免以偏概全，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，只有這樣才能公平、公正、客觀的對(duì)待幼兒。

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