語文課堂應該是生動活潑的

鄭奇

【摘要】文章概述了“語文課堂現狀”、“原因”，并從教師和學生兩個方面探討了讓語文課堂“活”起來得途徑和方法。

【關鍵詞】語文課堂 ； 生動活潑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0133-01

一、語文課堂現狀

語文課堂應該是生動活潑的，可是長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著教師的思想，影響著教師的教學行為。整個課堂沒有感情交流，沒有合作探究，不是“滿堂灌”，就是“滿堂問”，一片死寂；“重理輕文”的傳統思想誤導了學生的行為，許多學生對語文學科產生了枯燥乏味之感，認為學習語文不是讀就是寫，不是寫就是背，課文內容陳舊，沒有時代氣息，課堂教學死板，單一， 圍繞“品質”“精神”轉，使學生失去了新鮮感、好奇心，提不起興趣。總之，在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什么興趣了，課堂死氣沉沉。

二、原因

長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統課堂教學模式，一直占據著主導的地位，僅重視教師作為教學主體的能動作用，而忽視學生作為學習主體的主動作用。語文課堂仍然重考試輕素養，重練習輕感悟，教師更多地把有限的教學時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內容不講，也不要求學生積累。學生對語文學科的認識仍然有誤，面對考試的競爭，在平常的學習中，語文課無法與可以短期突擊提高分數的數理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，學生不愿也不可能在語文課的學習過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。此外，教材模式的單一，選擇性差；教學內容脫離生活；考試改革難以突破，背景環境不佳也是客觀原因。語文課程已明顯落后于時代和社會的要求。

三、措施

社會的發展對我國初中語文教育提出了新的要求，變革學習方式和評價方式，改變課堂教學模式顯得十分的必要和迫切。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展所必須采取的一項具有戰略意義的教育改革措施。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。

一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學 “活”起來呢？

（一）妙用導語激發興趣

有人把教學比作一首樂章，追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭幾分鐘導語的作用不容忽視 ，好的導語像磁鐵一樣吸引學生求知欲、激發學生的興趣，課堂引入就掀起一個小高潮，起如爆竹，這堂課就已經成功了一半。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。可以講述一個故事，設置一個懸念，讓學生興味盎然地投入學習。

（二）為學生創設寬松、和諧的課堂氛圍

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有學者說：“最寬的時候是創造性思維最活躍，創造力最豐富的時候。”因此，為學生創設寬松、和諧、民主的學習環境和心理環境，建立相互尊重、相互合作、相互信任的師生關系和生生關系，鼓勵他們大膽參與學習活動，敢于發表不同見解。很難相信一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來，更何況是這些好動的學生。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

（三）體驗成功，實施激勵評價

心理學家指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。要幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結構，領悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。

（四）教學手段多樣化，可使用多媒體等手段教學

教師在設計課堂教學活動時，應根據不同的課型，采用不同的教學方法和手段，從視覺、聽覺、觸覺等方面引導學生積極主動參與，變單純的讀讀答答為生動活潑的課內活動，寓教于樂、事半功倍。有位教師在教《恐龍無處不在》時，利用多媒體教學方式，在課堂上展示了許多與教學內容有關的資料圖片，學生們在看投影、互相討論等課內活動中了解了“泛大陸”的演變歷史，分裂過程，知道了恐龍無處不在的原因。原本枯燥無味的說明文，由于教學手段的多樣化，學生的學習興趣調動起來了，學習效果大大提高了。

（五）讓學生“動”起來

老師已經把大環境創造好了，把“火” 點起來了，這時的學生早已摩拳擦掌，躍躍欲試，教師就放手讓學生去干已經為他們準備好了的“事”。

1.讓學生去說一說

說話是語言訓練，教學中有機地進行說的訓練，才能有效地啟發學生的思維，作為語文教學主陣地的課堂，要調動學生說的主動性，讓學生多說多講。教師要創設好說話的情景和題目。說的方式可以多種多樣。

2.讓學生去演一演

情境表演是最受歡迎的表現形式。教師可引導學生將課文進行分角色表演或改編為課本劇進行表演。這樣，既加深學生對課文內容的體會，又能發展語言，激發想象力和創造力，使課堂真正成為學生學習的“樂園”。教師要盡可能多地讓學生參與到這個活動中來。

參考文獻

[1]《語文月刊》 （華南師范大學）

[2]《語文教學參考》 陜西師范大學endprint