精彩的起點

陳淑霞

摘要：品德課需要一個精彩的起點，我們要精心設計品德課的導入，設置懸念激發學生的學習興趣， 巧妙創設情境，促使品德鏈接生活， 利用課堂插曲生成資源，引導實踐張揚個性。

關鍵詞：品德課；導入

中圖分類號：G462.3

俗語說得好：“良好的開端是成功的一半。”一節好的品德課，也需要一個精彩的起點，在品德課的起始階段，要迅速集中能夠學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。我國元代的喬夢符說，文章的開頭要像“鳳頭”。品德生活課的導入也應該如此，具備兩個特點——短小、漂亮。短小，便于讓學生進入角色，從而把握知識點；漂亮，才能吸引學生，調動學生的積極性和潛在的能力。精彩的起點當如瀑布，驟響易徹，不可拖泥帶水、拖沓冗長，而要把學生的注意力一下子吸引過去。

一.巧設懸念，激發興趣

好奇心是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，教師要從學生的“好奇心”入手，巧設懸念，以激發學生強烈的求知欲望，從而促使學生自覺地去完成預定的教學目標，使知情交融，達到最佳狀態。

例如，獲得全國品德與生活教學比賽一等獎的吳利強在教學《規則在哪里》時，先說：我們來玩“石頭、剪子、布”游戲，我必勝！學生覺得很奇怪：“老師說大話，怎么可能？”。吳老師在游戲中亮出了拳頭，而學生則石頭、剪子和布都有。老師說：“剪子輸了，請放下。”拿剪子的學生覺得有理由，就認輸了。吳老師又說：“拳頭放下，因為你的小拳頭打不了我的大拳頭。”學生存有異議，但也無可奈何地放下了。最后，吳老師又說“布的放下，因為你的布包不了我這個大拳頭。”同學們面面相覷，明知似乎哪里不太對，但又說不出為什么。至此，學生的好奇心完全被激起，都急于想弄清“為什么”吳老師師并不急于解答，而是導入了新課：這正是我們今天要研究的學習主題——規則，同時進行板書。激起了學生的求知興趣，把學生帶入了知識的殿堂。

在教學中，教師設計懸念時一定要注意適度。不“懸”，學生不思而解，達不到激發學習熱情的目的；太“懸”，學生望而生畏，百思不得其解，也不會收到好的效果。而且，這個“懸”不能脫離實際，不能超越知識點，更不能“懸空”——與知識點沒有任何聯系。

二.創設情境，鏈接生活

品德源于生活，生活中蘊藏著品德。我們要善于從生活中提升品德問題，從學生的以有生活經驗出發，來導入新課。這樣的導入生動活潑，符合學生的心理特點，使學生的大腦始終保持興奮狀態，也讓學生感受到品德與生活的聯系——品德無處不在，生活中處處有品德。

例如，在教學《我生活的地方》學習內容的時候，教師事先用數碼相機拍下了家鄉的風情，把它做成CAI課件之中。上課時，教師提出問題：“如果咱家鄉來了一群客人，你怎么像他們介紹？”學生興致勃勃，不一會兒就說了一大堆，有學生說：家鄉有低丘環繞的黃龍山、古色古香的河陽民居、有山水神秀的仙都……這時，馬上有學生接著說：我還知道仙都鼎湖峰是“天下第一峰”、“天下第一筍”！立刻，很多學生都嚷起來說：我知道，我知道！它的形狀像春筍，有170多 米高呢！也有學生搶著說：我知道的更多，鼎湖峰頂上蒼松翠柏間蓄水成池，永遠不會干竭！又有學生補充說：據說鼎湖峰是中華民族始祖軒轅黃帝鑄鼎煉丹，然后跨赤龍升天而去的地方呢。最了不起的是一位學生站起來吟誦：黃帝旌旗去不回，片云孤石獨崔嵬。有時風激鼎湖浪，散作晴天雨點來……“隨風潛入夜，潤物細無聲”，哪里還需要教師強調學生們熱愛家鄉呢！

如今，網絡信息資源取之不竭，教師可以根據課程內容以及學生的愛好、需求，在新課程中融進現代生活內容，引導學生更加密切地關注現實生活，使現代化教學、現實生活、品德學習融為一體，引起學生對品德學習的興趣，對生活的關愛，對未來的憧憬。當然，在缺乏現代化教學設備的學校，也可采用投影等電教手段，同樣能收到與眾不同的效果。

三.利用插曲，生成資源

在課堂教學中，有時會出現一些出人意料的事而打亂教師預設的教學計劃。如果教師處理不當，就會顧此失彼，影響整節課的教學質量，但教師若能根據其特點和規律，通過引導為自己所用，就會達到意想不到的效果，給課堂添上一道亮麗的風景線。

有一次，鈴聲響起后，一學生才匆匆跑進教室，紅領巾在慌亂中掉在了地上，他隨手一撿，攥成一團，放進自己的上衣口袋里，所有的學生目光都集中在他身上。就在那一剎那，一個大膽的教學思路出現在我的腦海里，何不讓學生從這件事情中學習新知識？于是，我不慌不忙地說：“同學們，就讓我們談談紅領巾的來歷吧！”因為在入隊時已經進行了隊的教育，學生們一聽，馬上說紅領巾來之不易，是紅旗的一角，也是少先隊員的標志。在大家善意的話語中，有很多同學紛紛表示要愛護紅領巾，在接下去學習《鮮艷的紅領巾》主題時，大家的興致非常濃厚。

四、引導實踐，張揚個性

學生的品德學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生進行觀察、調查、訪問與交流活動，不能夠單純地依賴記憶。親身實踐、自主探究與合作交流是學生學習品德的重要方式。教師應注重學生的個性發展，尊重他們的獨特的體驗感受。

例如學習《我們的大地媽媽》時，我事先了解到學生對周圍的環境沒有留心去觀察。在經過申請后，在這節課開始，我就帶學生在社區內展開“尋美搜索大行動”。學生們可來勁了。結果在這次行動中，教師和學生一起拍錄下人與自然和諧共處（如空氣清新、陽光燦爛、鳥語花香）的照片、音像和文字資料，學生調動了自己的各種器官（眼、耳、鼻、皮膚等），充分感受大自然的美，體會到陽光、空氣、水是生命中重要的三元素，生活一刻也離不開它們。動物、植物是人類的好朋友，有了它們的存在，生活才豐富多彩、富有趣味。同時，學生也觀察到了生活周圍的環境存在著被污染、被破壞的情況，發出了大家要愛護動植物、珍惜資源，共創一個美好家園的最強音。

此外，教師還可以運用品德小故事、小道具、小問題、小細節等導入新課。不管采用何種方式，都要以學生為本，尊重學生的心理特點，尊重學生的主體地位，從課一開始就深深吸引學生的注意力，盡大可能激發學生學習品德的興趣。

【參考文獻】

[1].《品德與生活》《品德與社會》課程標準及課程標準解讀，人民教育出版社

[2].《小學德育》2005年1-5月刊

[3]. 李志宏《綜合實踐活動課程的實施》 新華出版社endprint