兒童美術教育的階段性

謝軍

一、不同階段的兒童繪畫心理

兒童繪畫心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，而且兒童繪畫的發(fā)展狀況同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫發(fā)展中各個階段的特性，才能制定相適應的教育方法。在這里我們根據兒童的心理發(fā)展狀況，把兒童繪畫心理分成三個階段，即幼兒階段（幼兒園），中級階段（小學1-3年級），高級階段（小學4-6年級）。

幼兒階段繪畫興趣是最重要的。首先讓幼兒觀察大自然的風景，觀察生活，讓他們感知這個美好而又神奇的世界，然后再以游戲的形式，讓他們用五顏六色的筆自由自在地來表現(xiàn)自己的感情。這個時期的幼兒尚不具備用文字、數(shù)字等手段進行交流的本領，繪畫信手涂抹也可以達到一定的交流目的，產生心理上的滿足。從這個意義上講，幼兒繪畫活動作為一種游戲，3—6歲的幼兒幾乎百分之百地喜歡它。針對幼兒的這種心理特點， 繪畫的最初啟蒙應以興趣為主。比如用彈珠沾上不同顏色，在白紙上自由的滾動，可以幾個小朋友共同參與，這樣畫面效果好，幼兒也可以在游戲中認識色彩。如果因授課方法不當，激不起兒童的學習熱情，或是指責過度，無疑將會使他們中斷繪畫的興趣，給以后的學習帶來困難。

中級階段：這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉變期或過度期。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩(wěn)定狀態(tài)。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備。無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段。在這個時期，教師如不注意引導，過度指責，容易導致大批學生對繪畫失去信心和興趣，所以當兒童進入這個時期，教師一定要及時給予指導，通過多種形式的美術教育方式，如走出課堂、多增加寫生和速寫的練習，這對提高學生的造型能力和順利度過這一時期是很有幫助的。

高級階段：兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛好美術的同學此時熱情更高，他們對形體的觀察理解能力已有了很大提高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就需對這階段的學生教育要有所區(qū)別，除了傳授課堂知識，在課外對愛好美術的學生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓練。

二、進行繪畫基本技能培養(yǎng)

1.幼兒階段：首先是基本線段、幾何圖形的訓練，為了使幼兒在短時間內掌握基本線段和幾何圖形，將橫線、豎線、斜線、折線、弧線、波浪線等集中起來，一節(jié)課教給幼兒，然后再教幼兒由線段組合圖形。如兩條橫線兩條豎線可以組成長方形和 正方形，兩條橫線兩條斜線可以組成平行四邊形、梯形、四邊形，如此類推。這樣不但學得快、記得牢，而且還鍛煉了繪圖能力。其次訓練幼兒觀察力，要想提高幼兒觀察能力，必須訓練幼兒視覺的敏銳性。上課時教師有意識地引導幼兒對圖形進行觀察、分析，如用簡筆畫方式畫小雞，引導幼兒觀察頭、眼是圓形，身子是橢圓形，嘴是折線，爪子是斜線，翅膀是弧線，這樣，幼兒有了興趣，自己能獨立用幾何圖形組成一個畫面。隨著畫面的不斷復雜化，幼兒的觀察能力得到了鍛煉。第三是提高幼兒的繪畫記憶水平，教師先畫出一幅畫，讓幼兒仔細觀察，然后再擦掉部分內容，讓幼兒說出擦掉的部分內容；教師再擦掉整幅畫，再讓幼兒憑記憶說出全部內容，然后畫出來。如此反復練習、強化，隨著幼兒畫面的完整性、準確性的提高，幼兒繪畫記憶力就得到了相應的鍛煉。第四是充分發(fā)揮幼兒的想象力，如給出長方形，要求幼兒根據長方形可以畫汽車、房子、電視、冰箱、洗衣機等等，越多越好。再如聽故事繪畫，教師講一個簡單的故事，讓幼兒根據故事繪畫，教師稍加指點，幼兒就可創(chuàng)造出豐富多彩的畫面。

2.中級階段：屬于幼兒成長為兒童的過度階段，繪畫技能應該以記憶畫、想象畫、臨摹寫生畫相結合的方法，進行有趣教學。只有掌握了一定的繪畫技能，才能使兒童的繪畫表現(xiàn)得更輕松而得心應手。低年級適于臨摹簡單的，線條單純，色彩明快，令他們感興趣的圖畫，可允許他們在一定范圍內自由發(fā)揮，以豐富畫面內容。這既可增加他們的興趣，也可鍛煉他們的想象力和創(chuàng)作能力。適當加點寫生課，讓學生感知物體形態(tài)、結構、比例、色彩、空間等概念，在寫生練習時要引導他們觀察、分析和表現(xiàn)。這個階段多增加手工課，鍛煉學生的動手能力和增強空間想象力，還可以激發(fā)他們對美術課的熱情。

3.高級階段：是小學高年級學生，繪畫技能應把臨摹、寫生、速寫、默寫綜合在一起學習。老師可以根據學生實際情況，提供一些靜物和風景作品進行臨摹，臨摹只是輔助教學的一種方式，不能完全依賴臨摹來學習基礎繪畫技能。寫生是面對著實物進行的繪畫，因而其最大的特點就是鍛煉學生觀察、分析事物的能力，鍛煉眼、手的協(xié)調能力，讓學生科學認識事物的真實性。速寫同寫生不一樣，雖說都是面對實物作畫。但速寫要求在短時間內把眼前的物體表現(xiàn)出來，這種技巧的熟練掌握，將能極大地激發(fā)兒童用畫筆表現(xiàn)生活的欲望和熱情。默寫是指把曾經看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現(xiàn)出來，因此默寫的基本前提是先要有記憶。教師在進行默寫訓練時，要通過組織活動，然后啟發(fā)他們去回憶，想象活動中生動的場面、人或物等，然后將他們畫出來。在這個訓練過程中，教師的啟發(fā)很重要，通過啟發(fā)能使兒童們的回憶更富故事情節(jié)、更生動、更典型。但這種啟發(fā)要根據兒童年齡的差異而有所不同。

總之，兒童在慢長的成長過程中，如能科學地將美術知識傳授給他們，將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發(fā)達、創(chuàng)造能力的增強都有好處。因此，教師在繪畫啟蒙過程中，從興趣出發(fā)，以基本能力培養(yǎng)為主，分層次提高繪畫的技能，尊重幼兒的特點，推動繪畫教育健康發(fā)展。endprint