初中物理學習中學生粗心的表征和教育策略分析

張自然

【摘要】粗心是學生的通病，從表面上來看，粗心不是什么大問題，其實不然。粗心影響孩子精益求精，使孩子形成不良的個性特點，導致孩子以后在生活中也馬馬虎虎，物理學科作為一門實驗性較強的學科，可以說粗心是其天敵，失之毫厘謬以千里，因此，本文分析了物理學習中學生粗心的表現和教師應該采取的幾個策略。

【關鍵詞】物理學習 ； 粗心 ； 心理教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0182-01

在物理學習中，經常會遇到這樣類似的題目：“鐵的質量大于棉花的質量。”許多學生在第一次作答的時候想當然認為是對的。因為生活中“鐵”給我們的主觀感受就是沉甸甸、硬梆梆的，“棉花”更多的是帶給我們輕飄飄、軟綿綿的感覺，加上剛學過的鐵的密度大于棉花的密度，就更加堅定了他們的判斷。殊不知質量和密度是兩個完全不同的概念，質量的大小和密度、體積兩個因素有關，題目中并沒有告知我們體積關系，也就無法進行判斷了。許多學生把此類問題的出錯歸因為粗心。粗心對物理學習的影響很大，必須加以重視。

一、物理學習中粗心的表現

1.審題粗心

漏看或少看題目中的限制性條件。如：把題中本來要求選擇不正確的選項看成了選擇正確的選項。默認為重力加速度g 為9.8N/kg，忽略了題中已經告知的g 為10N/kg。又比如在電學中，電壓表、電流表未注意量程，相似物理量符號混淆。

2.計算粗心

計算粗心是在計算過程中一些基本的計算疏忽，如3×8=28，一個人的身高為170m，1 伏特/2 安培=2 歐姆等。還有的學生科學計數法出錯。如：把4×108 寫成4×106 等。單位換算出錯。如1cm=100m，1000t=105kg 等。

3.格式不規范粗心

比如數據的代入不規范，運算過程中一部分數據帶單位，一部分又不帶單位；基本的做題規范疏忽。如解題時忘記寫“解”，把選項“B”寫成“β ”，在選擇題中把“A”寫成“△”，作圖時忘記用鉛筆，畫光線時忘記標箭頭，畫重力時忘記標垂直符號，進行受力分析時忘記標出力的表示符號等。

4.思維成果的轉換粗心

主要表現在以下幾點：錯別字造成的粗心，當在物理概念、物理單位、物理儀器等有關的物理專用名詞上出現錯別字時，表達的意思就會發生錯誤或意思無法表達，從而出錯而失分。物理學習中，學生中比較常見的錯別字有：“豎直向下”寫成“堅直向下”，“熔化”寫成“溶化”，“天平”寫成“平平”等。答案的呈現粗心。如本來要選擇“A”，結果寫成了“B”；錯圖漏圖答題卡，答案謄寫出錯；忘記轉化單位。

二、物理學習中粗心的成因

對于初中學生粗心的成因很多，學生占了主要原因，但是教師也有一定的原因。譬如說，學生認為自己對某一知識點已經達到了熟練掌握的程度，而教師認為其未能熟練掌握并加以運用，因此，教師很可能會在課堂中反復強調與講解，但是學生自認為已經掌握了而表現出較低的動機水平甚至感到厭煩，最終并沒有收到良好的教學效果，從而導致粗心。整體來說，有以下幾個方面：

1.青春期自我意識的崛起

初中生正處于青春期，平均年齡在13-14 歲，這個階段自我意識迅速發展。自我意識（self-concept）又稱自我概念，是一個人關于自我及其與周圍環境關系多方面、多層次的認知和評價，是個體對自我的所有思想、情感和態度的總和，包括自我認識、自我體驗和自我調控。初中階段的學生正處于兒童期向青年期發展的過渡期，也是自我意識迅速發展并走向成熟的過渡期。

2.學生的粗心認識可能受到父母的影響

在自我意識的發展過程中，遺傳和環境起著重要作用。在環境因素中，家庭作用極為重要。父母的情感溫暖、理解與偏愛對提高子女的自我意識具有促進作用。中學生經過了幼兒園、小學階段的學習，對待學習的態度以及歸因方式在一定程度上受到父母的影響。如果在小學階段，家長對孩子在學習中犯的錯誤傾向于歸因為粗心，那么就很可能影響到孩子對錯誤的態度，孩子經常粗心的程度也就不難理解。

3.學習信念的情境性

對于不同的學科門類，具有不同的知識結構與認識論假設。如物理學更多地依賴于實驗證據，而語言文學則更多地依賴于同行的判斷。學習者的學習經驗與具體所學的學科專業聯系緊密。學生在不同的學科領域中，可能采取不同的認識論觀念，即在不同的學科中，學習者表現出不同的學習信念。物理學習中，有部分學生認為“物理太簡單”，這可能是教材編排的原因，比如有的章節：聲現象、機械運動、光現象、力和運動，知識聯系并不緊密并且難度較低，學生在這樣的學習實踐活動中，形成了“物理太簡單”的學習信念，導致在物理作業或考試中動機水平較低，在本來能夠正確解答的問題中出了差錯，從而出現粗心。

三、物理粗心現象的教育策略

針對物理學習中的粗心表征，教師要針對性的制定教育策略。

1.從知識類型的學習角度，加強智慧技能的教學

通過上面的分析可以得出，在物理學習中，學生容易在智慧技能的學習中犯粗心型錯誤，如公式混淆、物理量符號混淆等，而此類知識的掌握對解題是否成功起著決定性作用， 一線學科教師應重視并加強對學生智慧技能的教學。中學生常犯的粗心型錯誤主要是審題不清以及格式不規范，此類問題是可以通過智慧技能訓練進行矯正的，一線學科教師在實際的教學中，滲透對學生審題技巧以及格式規范的書寫可以有效矯正學生的粗心現象。

2.情感目標的教學中，注意人格的塑造

人格中的神經質對粗心程度有正向預測作用，宜人性對粗心程度有負向預測作用。情緒的不穩定性對粗心現象有影響，中學生正處于“狂風暴雨期”，情緒多變，此時教師在教學中如能注意培養學生的情緒管理能力，或是對情緒化的學生多關注、多投入一些情感，對粗心現象的矯正也有一定的幫助。

3.糾正學生的學科認知偏差，告知學生教學目標

很多學生粗心是因為在內心認為“物理太簡單”，可見對物理學科的認識存在一定的偏差。物理教師走上工作崗位之前，經過了系統的物理學課程學習，對學科的認識比較全面、深入。在學生出現諸如“物理太簡單”的認識時，及時對他們的認知偏差進行糾正。同時，在新課標三維教學目標中，知識目標是基礎。因此，教師在組織教學時，清晰、準確地向學生表述教學目標，明確知識掌握的標準，促進學生的學習行為向教學目標靠攏，為學生檢驗自己學習目標的達標程度提供依據，通過偏差糾正、目標教學來提升學生內心對于物理學科的認知。

參考文獻

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