關于提高初中英語閱讀教學有效性的思考

車冬梅

摘要：在教育的發展過程中，英語閱讀已經成為了英語語言技能教學中重要的組成部分，在教學中所占據的地位越來越高。在初中英語教學中，對英語閱讀教學的要求也在持續提高，所以說，教師需要找到可以提高英語閱讀教學有效性的方法，在本文中，將對初中英語閱讀教學的現狀進行分析，探討如何提高初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：英語；閱讀；有效性

G633.41

目前初中英語已經由傳統的知識性教學方法向語言交際運用型教學方法過渡，初中英語閱讀教學作為教學中最基礎最重要一項內容，不僅與學生的觀察力、興趣以及注意力有關，并且和學生的情感和動機等很多心理素質和社會文化素質緊密相連。我們應簡單地了解一下目前初中英語閱讀教學存在的普遍問題，然后詳細探討如何提高初中英語閱讀教學的有效性。

一、初中英語閱讀教學的現狀

（一）現象

1.閱讀材料單一

在現實的英語閱讀教學中，學生所接觸到的閱讀材料基本上就是教材、試題以及復習資料，這些材料的形式單一，內容相差不大，無法激發出學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。

2.訓練方法簡單

教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答中考閱讀理解，即學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

3.教學重心失衡

如今的教材為學生提高了大量的閱讀材料，其中的課文不但加大了篇幅，在材料的選擇和難易度上，也取得了較大的改進。新教材有著很多的優點，如信息量大、時代性強、內容新穎等等，但是在實際的教學過程中，還是有很多教師把閱讀材料分解為孤立的語言知識點進行教學，也就導致了初中英語閱讀教學的重心失衡，一定程度地削弱了英語閱讀教材的應有功能。

（二）存在的問題

1.沒有形成正確的閱讀訓練

在初中英語閱讀教學中，突出的問題主要就是學生的英語閱讀能力較差，對學習缺少興趣，成績一直停滯不前，另外，教師并沒有正確的閱讀教學觀，在課堂上更重視傳統的講解，依舊以傳授語言知識為主，并沒有重視培養學生的閱讀能力。

2.閱讀方法不正確

很多學生在閱讀時往往以單詞或者詞組為單位來閱讀，按照這樣會影響閱讀的效率。所以，強化學生的英語閱讀技能和方法，培養學生形成獨立閱讀的習慣就成了迫切性的要求，采取正確的英語閱讀教學策略和方法，目的是增加學生的詞匯量和提高學生的閱讀理解能力。

3.不重視教學情境的培養

從目前看來，我國初中英語閱讀教師的情境教學理念雖然發生了一些變化，但是仍然存在“穿新鞋走老路”的現象，對情境教學的重要性認識不足。傳統的教學觀念，難以適應新課程的要求，“本本教學”、“滿堂灌”，始終體現出老師是課堂的主宰者。教師的威嚴猶存，就不能夠變換多角色融入情境教學，課堂缺少生機。

二、如何提高初中英語閱讀教學的有效性

（一）設置“每日英語”的初中英語教學模式，提高學生的應用能力

只有每天堅持英語閱讀的訓練，學生的語感才可以得到加強，英語教師可以提供給學生一個展示自我的平臺，讓學生利用課堂中十分鐘的時間進行課文的背誦、將英語笑話或者故事，也可以讓學生排練英語故事并表演出來。像這樣讓學生參與其中，在學習英語課文的基礎上廣泛地閱讀，學生自己背誦或是表演出來，才能夠逐漸大膽地說，要知道，在英語教學當中，不但要培養學生對英語知識的掌握，更重要的是對學生實際運用能力的培養。英語是一門語言，學習英語最主要的目的就是進行交流和運用，在初中英語閱讀教學中，必須發揮出學生的主體地位，讓學生形成自主學習的意識，這樣可以提高英語閱讀教學的有效性。

（二）設置有效的情境教學模式

在初中英語閱讀教學中，英語教師可以設置出有效的情境教學模式，根據現實生活中常見的現象，還有課本知識，引導學生進行學習，讓學生可以把“學”和“用”結合在一起，從而加強學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語成績。比如說在人教版初中英語教材中，在學習Unit3 This is my sister（七年級 上冊）時，英語教師可以讓學生根據自己對姐姐或是妹妹的理解，讓他們去扮演課文中的角色。這樣可以激發出學生對學習英語的興趣，同時讓學生的整體英語成績得到提升。只有在教學中利用課堂學習，把課文閱讀的方式緊密聯系起來，才可以有效提高學生的學習成績。

（三）設計問題，激發出學生的思考能力

在初中英語閱讀教學中，教師應當帶著備課時設計好的問題進行教學，并以課文為中心，向學生提出一些簡單的問題，比如說在人教版初中英語教學中，在學習Unit11 What time do you go to school？（七年級 上冊）這一課時，教師可以這樣問學生：Do you like your school？Do you like your teachers and classmates？然后讓學生進行自由回答，這樣可以引發學生的好奇心，從而讓學生的注意力集中起來。除此之外，英語教師還可以布置一些閱讀任務，在學生閱讀書籍的時候，設計出一些相關的問題，比如說：Do you like the book or not？The reasons are the following？等等，從而讓學生學會思考性閱讀，提高英語閱讀教學的有效性。

（四）滲透文化，提升理解

閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現出大量的文化背景知識。 如，a piece of cake 并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”；Every dog has his day（凡人皆有得意日），意思是說每個人都能有他做得好的機會，教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解。

三、結語

總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。 培養學生的閱讀能力是廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，且方便、實用，始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

【1】李文峰. 初中英語課堂教學有效性的思考[J].考試周刊，2014（69）

【2】陳娟. 談如何提高初中英語課堂教學的有效性[J]. 中學生英語，2014（32）endprint