談小學科學課的有效記錄

黃利利

【摘要】《科學（3—6年級）課程標準》中給出的“具體內容標準”有許多項目直接與科學研究記錄有關，如：“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄”、“能設計簡單的二維記錄表格，會做簡單的定量記錄”、“能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置” 等等，這充分體現了記錄在科學學習中具有舉足輕重的地位。科學課學會做記錄既是小學生科學學習的重要方法，同時也是科學學習的重要內容。 “科學課記錄”是指學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現知識獲得，又能體現情感態度與價值觀的科學實踐。它既包括客觀形式的記錄過程，又包括主體內在的思維活動中，是科學發現、科學探究、科學創造的動態“隱性”過程。具體形式包括：觀察記錄、統計記錄、調查記錄、測量記錄、動植物成長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實驗記錄等近十個種類。

【關鍵詞】科學 ； 有效記錄 ； 優化 ； 形式多樣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0184-02

“科學課的有效記錄”要求學生在科學課收集整理數據資料的過程中，首先做到及時，在探究發現的第一時間作好記錄；其次要“忠實的記錄研究事實”，就是在記錄過程中應該實事求是，避免摻雜自己的想法和意見，應講究真實性；再者要求記錄者能通過記錄所獲得的信息，能進一步分析事實隱含的理性內容。因此做科學課記錄無疑能促使學生深入思考和分析一些科學現象，促進學生加深對科學現象的理解，促進學生科學思維的發展，也是使學生牢固掌握知識的有效途徑。另外，記錄有利于孩子的回憶和反思，面對自己的記錄本，能反思自己在以前的科學學習中的情況，良好的記錄有利于學生養成實事求是、嚴謹的科學研究習慣，使學生具備更好的科學素養。

縱觀目前的小學科學教學實踐，科學課記錄越來越得到了我們老師的重視，大部分課中都要求學生做科學記錄，但許多僅僅是做一下記錄方便匯報而已，大多流于形式。至于對“怎么做記錄？怎么記錄更有效？怎樣利用記錄推動學生的科學探究的進程？怎樣讓有效的科學課記錄在課外延伸活動中體現效應？是不是將其納入學生的學業評價體系中？”等一系列問題欠缺深入的思考，但我認為這應該是我們科學教師重點需要思考和研究的問題。下面我就根據自己近幾年的實踐與研究，說說自己對科學課記錄的一些思考與做法。

一、科學課記錄的現狀分析

1.記錄要求不適當，內容煩瑣。

科學教師在教學中，常常使用科學記錄表，卻很少去考慮學生是否愿意去填，該什么時候去填。要知道學生在感興趣的研究活動中，是很難中途割愛放下手中的實驗來填記錄的。有的教師設計的研究記錄過于繁瑣、復雜，記錄冗長無味；有的教師設計研究記錄的要求顯然過于籠統，會讓學生無從下手……教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并做出相應的安排。

2.沒有精心設計記錄的展示與交流過程。

主要表現為記錄后展示與交流過程簡單、無序、隨意，事先沒有經過精心設計，沒有發揮記錄對探究活動應有的促進作用。具體表現為在研究過程中愛什么時候寫幾筆就寫幾筆，愛怎么寫就怎么寫，一堂課下來那些沒有機會參與匯報的學生的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。匯報后教師對記錄沒有做出具體的評價，對否？誤否？有沒有什么指導意見？糊里糊涂就過去了，給學生的感覺仿佛這研究記錄只是用來裝裝樣子的，沒啥大用場，只為“秀”一把，沒有發揮記錄應有的作用。

3.沒有納入到學生的學業評價中。

現在大部分科學教師在課堂中舍不得花時間讓孩子們進行記錄，而且缺少對孩子們記錄紙的評價，在課后總是把記錄紙不當回事，隨便學生怎么對記錄紙進行處理，長期以往孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。

二、優化科學課記錄，使其更有效的幾點策略

1.記錄方式符合兒童趣味，使學生樂于記錄。

學生在親歷探究過程中，將獲得的發現和現象記錄下來，這是探究事實的第一證據。記錄的設計和實施過程，要符合科學學習的過程，更應考慮兒童特點，符合兒童趣味。我們用直觀形象的簡筆畫、表現學生個性的符號、簡單的話、不完整的句子、關鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標本等多種形式來記錄。盡可能讓孩子選擇喜歡的形式，絕對不要強調千篇一律，不要讓孩子們過多的使用文字。特別是三四年級的孩子，他們對書寫抱有一定的抵制情緒，如果我們在記錄中，要求他們用過多的文字，反而會弄巧成拙，影響我們的科學探究時間。另外在版面的設計時，盡可能符合小學生心理。只有記錄方式符合兒童趣味，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好的發揮記錄的實效性。

2.小組合作探討，讓記錄反映出學生真實的思維碰撞。

讓學生以小組為單位，在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各方的見解進行充分的交流與探討，并在此過程中訓練學生概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力，最終得到一份有較高思維含量的記錄。

3.使用活頁記錄本，便于保存與查找反思。

采用把分散的記錄表轉化成活頁記錄本的方法，讓每組學生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便了學生的記錄，使得學生能踏踏實實的做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據時，也便于查找，可以輕而易舉地從本子中找到所需資料，而且經過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們不斷的反思。

三、更好發揮科學課有效記錄作用的思考

1.讓有效的科學課記錄促進科學探究活動的進程。endprint

在探究活動前——提出實驗設想并設計方案時，有效的科學記錄要把學生的思維火花集中起來，進行梳理后記錄在案，為科學探究奠定基礎。例如：實驗目的是什么、如何設計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現的問題、根據所學知識對實驗結果作出的預測等。

在探究活動中——動手實驗時，有效的科學記錄把觀察、動手操作和比較異同形成的內部思維語言、轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達，使學生思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。

在探究活動后——驗證得出初步結論時，有效的科學記錄則是把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”。 由于學生在實驗的過程中已經做好相應的記錄，就很容易把實驗的初步結果反映在實驗記錄上。

2.讓有效的科學課記錄在課外延伸活動中體現效應。

科學課堂中有效的研究記錄是學生在較短的時間里，集合小組同學、全班同學的力量獲得的“科學成果”，有著學生們的自信、希望與好奇。因此，課后的延伸和各種實踐活動可以以此為起點，并以此為依據開展更多的研究活動，使科學探究活動得到更好的延續和擴展。我們根據實踐，整理出以下幾個種方式：

① 通過有效的科學記錄展評，可以較好的督促學生在課外認真完成研究任務。

② 通過有效的科學記錄，真實的反映出學生們在課后延伸活動中碰到的困難和問題，讓教師能及時掌握信息，加以指導、調控，使課外延伸活動真正得以大面積實施，并提升活動質量發揮實效性。

③ 有了真實有效的科學記錄，學生們課后的觀察日記就有了“血肉”，為科學小論文的撰寫、科學活動方案的設計提供了第一手素材。

3.讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據。

為了提高學生對科學記錄的興趣，應該將其納入學生的學業評價體系中，讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據。通過對記錄進行評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，都有記錄成功的體驗，都擁有記錄的自信心。

學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據等等，教師都能從學生所做的科學記錄中得到信息，并由此可及時糾正研究錯誤或者改變指導策略。因此，通過對不同形式科學記錄的評價，能使教師對學生科學素養的評價更加科學準確。下表是我們實踐研究中將科學課有效記錄納入學生的學業評價體系的具體做法：

另外，對科學記錄的指導中激勵性評價運用的時機、方式都是我們教師需要不斷研究的內容。課堂上科學教師要注重對學生在科學探究活動中所做的科學記錄用激勵性的語言及時評價，及時強化；還可通過課后展示、學期評比等手段激發學生的成就感。我們在學生的成長記錄中，突出學生的記錄效果，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強了他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程，記錄生命體驗的較好方式。

“科學記錄是孩子們最好的科學書” [法國“動手做”科學教育項目觀點]，科學課記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。因此讓我們重視科學記錄，將其納入學生的學業評價體系中，利用各種策略讓科學課記錄更有效，充分發揮科學課記錄對科學探究及在課外延伸等活動的促進作用，促進學生加深對科學現象的理解，促進學生科學思維的發展，使學生具備更高的科學素養。

參考文獻

[1]袁運開、蔡鐵權：《科學課程教學論》，浙江教育出版社。

[2]《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。

[3]阮翔：《小學科學影響觀察活動實效性的原因及對策》，科學課在線網。

[4]韋鈺：“關于對法國‘動手做小學、幼兒園科學教育項目的考察報告”。

[5]戴振華：“讓孩子們的探究留下科學的印跡”，浙江省小學科學網。endprint