培養小學一年級學生數學思維和合作的重要性

謝桂蓉

摘要：隨著社會競爭的日益激烈，良好的團隊合作意識和思維習慣對一個人的發展起著舉足輕重的作用。與西方發達國家相比，我國的教育模式總是習慣性的將知識強加給學生，而忽視了對于學生思維能力的培養，尤其是小學生缺乏思維的習慣及方法，良好的思維能力可以幫助他們更好的思考和解決問題，掌握需要掌握的知識。同時，小學生作為未來發展的主力軍，但在合作意識方面卻相當薄弱，因此我們應該加強對小學生合作意識的培養，科學的設立合作小組，評價機制，來不斷提高他們的合作意識。

關鍵詞：小學生；思維；合作

中圖分類號：G455

小學是小學生思維發展的一個重要階段，心理學家認為良好的思維能力是人智力的重要組成部分。思維是人與動物的根本區別，也是一個人智慧的重要表現。思維能力的高低直接影響著小學生學習效率及學習能力的高低，因此，加強對于小學生思維能力的培養是極為重要的。

一、小一年級學生思維意識的特點

1、 思維具有一定的隨意性

在對小學生的日常教學過程中，我們經常會發現有很多的學生在思考問題時，沒有一個正確的思路，常常是一通亂想，缺乏一個完整的思維過程，造成問題的無法解決，思維經常是處在一個非常隨意的狀態。同時，因為小一年級學生的年齡都比較小，受到了知識經驗及生理條件的限制，無法對一個問題作出整體的判斷和思考。

2、思維具有片面性

在日常的教學過程中，我們可以發現有很多的孩子在解決問題時都喜歡“照葫蘆畫瓢”，對于課堂上所做的例題，能夠完成，在課后的作業中，如果題目發生一點變化，就不知道從哪里下手，不知所措，不懂得舉一反三。這種死板，不知變通的思維模式必將直接影響到孩子的學習效率和智力發展。

3、思維具有一定的盲目性

在小學生中普遍存在著這樣的現象：有的孩子在學習中取得了一些成績時就沾沾自喜，在思考問題時不能對自己的思維作出正確的評價，盲目的認為自己的答案都是正確的，不去反復的檢查和反思；有的學生自信心缺乏，對于自己的答案半信半疑，在看到他人與自己答案不一致時，甚至將自己正確的答案改為他們錯誤的答案，這些現象都嚴重的阻礙了小一年級學生思維的正常健康發展。

二、 數學合作意識對小學生全面發展的重要性

1、對于小一年級學生思維發展的影響

對于小學生而言，概念同化是其獲得知識的主要方式。在小組合作的過程當中，每個學生的知識結構和思維能力都不相上下，通過彼此之間的探討，爭論，可以加強他們對于某個概念的認識和澄清。學生在相互作用的過程中，因為認知的不同而產生沖突，而這一沖突過程就是提高學生認知能力的關鍵因素。在此過程中造成腦力激蕩，大家彼此表達不同的意見，為學習數學提供了廣闊的空間，培養了他們的批判性思維。

2、對于小一年級學生個性及社會性形成的重要性

小組之間的合作學習加深了學生之間的友誼和信任，增強了他們之間的接納度，改善了彼此之間的關系。增強了學生的自尊心，避免了太多的失敗感，小學生逐漸減少了以自我為中心的成分，增加了對其他學生的客觀認識，使他們能夠站在他人的角度去思考問題，支持和關懷他人，增強其社會責任感。很好的促進了小學生自我意識的形成和個性的發展。

3、合作學習對小一年級學生品德發展的影響

合作學習從組織的過程中，氛圍中培養學生的集體意識和合作意識，他們“榮辱與共，彼此信賴”，為每一個學生提供表現的機會，尋找歸屬感，形成穩定的價值觀和心理品質，使他們的道德情感得到提升。

三、 采取措施培養小一年級學生的數學思維能力

1、 集中學生注意力 在觀察中尋找規律

比如在教學看圖列式時，大部分學生只能通過表面觀察得出2+4=6的加法，忽視了隱含的減法算式。老師可以引導學生看圖思考：圖中有多少蘋果？蓋住左邊，右邊還有多少蘋果？蓋住右邊，左邊還有多少蘋果？學生就會理解從總數中減去一部分剩下另一部分就是減法，明白6-2=4，將兩部分結合起來，求總數，就是加法。

2、培養學生思維的靈活性

對于學生通過自己思考，可以理解掌握的知識，在課堂中只需要適當的點撥。學會遷移是一種學習對另一種學習的影響。在小學數學教學中，就要科學的運用遷移規律，加強對學生基礎知識和基礎技能的鍛煉。比如像比較6+4（）5+4，很多學生還需要算出得數再進行比較，在這里就要教給學生先仔細觀察，思考，學會去估算，為以后的估算數學做好鋪墊。

3、培養學生思維的獨創性

小學生的想象能力豐富，求知欲望強烈，在課堂教學過程中要為學生提供充足的想象時間。比如8+5的進位加法，有的學生說不一定用湊十法算，把5分成4和1，8+1=9，9+4=13。對于學生的這種獨創方法應該給予肯定，提升學生的自信心，在以后的學習中能獨立思考。

4、通過多實物或實例引導學生對概念的理解

在教學每一個概念的過程中，要通過多種實物或者實例引導學生去分析、比較、找出共同點，發現其本質，形成正確的概念。比如在學習長方形時，不能直接畫一個長方形，告訴學生這就是長方形。而是讓學生先觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們邊和角有什么共同特點，然后對長方形概念進行概括。在教學計算法則和規律性知識時要培養學生的推理判斷能力，做好多舉例子，引導學生做出判斷。比如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，和先把3和5加在一起再同2相加，結果不變。引導學生發現其中的規律，既等號左邊都是把前兩個數先相加，再同第三個數相加，等號右邊都是把后兩個數先相加，再和第一個數相加，結果不變。這樣使學生不僅對加法結合律理解的更透徹，也學到了不完全歸納推理法。

5、培養學生的動手實踐能力

只有經過自己的親身實踐，才會留下深刻的印象。在動手實踐的過程中，學生要將身體的動作和大腦思考緊密聯系在一起，不僅要觀察，還要去比較總結，由此來培養學生的思維能力。比如我在教學“20以內進位加法”時，可以讓學生在事先準備好的數位筒內擺小棒，先在筒里擺九根，手里拿兩根，然后提出問題：“從手里拿出幾根就可以把9根湊成10根？”學生會想“1和9湊成10，從手里拿出1根。”接著又問：“個位筒滿10根，捆成一捆，應放入數位筒的哪一位？2根小棒，拿出1根和9根湊成10根后還剩幾根？應該放在數位筒的哪一位？”這樣學生就邊動手邊思考，初步學會了如何使用“湊十法”計算20以內的進位加法，調動了學生的積極性，培養了他們的思維能力。

結束語

隨著社會競爭的日益激烈，對于人才要求的不斷提高，只有擁有良好的思維意識和合作意識，才能更好的在社會中得到發展。在今后的課堂教學中，注重鍛煉他們的學習合作能力和積極思維的意識，對于他們綜合素質的提高和人格的健全發展具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2012（6）.

[2]朱志賢.思維發展心理學[J].兒童心理學，2012（8）.endprint