小學語文閱讀教學中如何培養學生的創新思維

劉衛國

《小學語文新課程標準》明確指出，培養學生的創造性思維能力，應把教學目標定位在培養學生掌握知識和技能的基礎上，注重教學的時效性和學生的創造力的培養，只有通過閱讀教學的有效參與以及開放性的教學才能培養孩子的創新能力。在語文閱讀教學中，我們應注重培養學生良好的創新思維能力。就此筆者談談自己的一孔之見。

一、激發欲望，培養學生的創新意識

心理學告誡我們：目的是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新欲望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個地方開展：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新精英實例激發學生的學習目的；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。

（一）激發好奇心、求知欲，培養學生的創造目的。

例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的辦法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種辦法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了辦法。

（二）重視發散思維與集中思維全過程的培養。

發散思維與集中思維就是從多角度尋找答案、辦法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳地方的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，完畢分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。

二、喚起想象，激活學生的創造思維能力

想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想像做了十分有效的心理上、情感上的預備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。

教學《夕照》時，我在孩子面前展示了一幅畫，磚瓦房后立著一排挺拔的鉆天楊，圓圓的太陽楊樹梢上。教師的語言描述把孩子們帶到了一個黃昏的世界，孩子們仿佛看到了夕陽不刺眼的光線，柔柔得光線。課文的描寫伴隨著學生視覺所得，與他們在生活中曾經獲得的夕陽的感受很自然地產生不同的審美意象。在一段布滿幻想的音樂旋律中，在“如詩如畫的夕照”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“家里屋頂上的煙筒里冒出漸漸的炊煙。”“太陽泛出的紅潤成了小姑娘臉上的紅云。”“天空即將變成黑色，地球的那一面又會迎來一個漂亮的黎明。”……這樣把他們所獲得的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想像本身不僅是創新的前提，還是進行持續創造的驅動力。有許多學生都說自己看到的有關夕陽的文章。有些學生沒有讀到，急切地向這部分學生打聽，這些文章在哪兒有？我順勢啟發他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了。”之后，我發現班上總有書在傳閱。學生對閱讀布滿愛好，常有孩子在一起談論書，也經常有學生向我請教不熟悉或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發散思維能力的培養就有了基礎。

三、在閱讀實踐中，培養學生的創新能力

語文課堂教學是創新思維訓練和創新能力培養的主陣地。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感悟生活，再寫作訓練中抒發情懷、感悟人生、萌發創見。因此，語文課堂應給學生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節課都應有真情的交融、高峰的體驗、心潮的激蕩、靈感的爆發。

如：分析《掌聲》一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學生自由閱讀課文，解決問題，發現問題。然后再讓學生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學生就能夠間接地理解作者的創新思維及創造性的活動，從中得到創新的啟迪。再次是讓學生精讀課文聯系生活實際，發表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句，“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠？也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”這樣學生就能憑借自己的生活經驗去理解、探求文章中所闡明的道理，創新意識得到了培養。學生在對創新過程中的經驗教訓進行科學的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學生都享受到了創新成功的喜悅，同時也感受到了這些創新活動的艱辛。學生的創新精神得到充分的發揮，創新能力也得到了發展。這正是創新精神的本質體現。學生在閱讀中產生靈感，在閱讀中產生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創新經驗體驗，對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學過程中學生的創造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養了能力。