淺談小學語文閱讀教學語言訓練點的選擇

董萍萍

【摘要】培養學生的語言文字運用能力，實現讓學生得意、得言的高效課堂，就要教師深入解讀教材，精選、抓好語言訓練點，上出語文課的“語文味”。老師可從文章的字詞句段篇中選擇語言訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，切實有效地提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】語言訓練點 ； 研讀 ； 字詞句段篇

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0218-02

《課程標準（2011年版）明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”可見，語言文字運用是閱讀教學的主旋律。培養學生的語言文字運用能力，實現讓學生得意、得言的高效課堂，就要教師研讀教材，精選、抓好語言訓練點，上出語文課的“語文味”。 教師可充分研讀教材從文章的字、詞、句、段、篇中挖掘語言文字訓練點。

一、緊扣重點的“字詞”，找準語言點

“語文課程標準”指出：“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”“體會其表達效果”。可見，字詞教學是語文教學的一項重要內容，在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。教學中，我們應充分重視字詞這一語文基礎訓練，并把它放在首要位置。

《美麗的小興安嶺》一課，文中 “春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞寫出了枝條生長得快速而有力，表現了小興安嶺春天勃勃的生機。在學習此句時，讓學生將“抽出”換成“長出”比較讀，并做“抽出”的動作，感受“抽”的速度快，體會“抽出”這個詞寫出了春天樹木的生機勃勃。通過對比、做動作引導學生進入語言情境，體會文中用詞生動、準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙。

又如，執教《淺水洼里的小魚》一文中的小男孩將淺水洼中的小魚扔向大海的語句——“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”老師可以先讓學生找出走、彎下、撿、扔表示動作的詞語，然后老師再讀這句話，學生做動作，體會小男孩的辛苦，并帶感情朗讀、熟讀成誦，最后讓學生說說自己知道的表示動作的詞，并讓學生用上這幾個表示動作的詞語完整地說一句話，以此鍛煉學生的口語表達。有的學生可能說：“上課時，老師慢慢走到我面前，俯下身子認真地教我寫字。”有的學生會說：“下了第二節課，同學們認真地做完眼睛保健操后，自覺排成兩隊，安靜、有序地到操場做操。”… …在老師一步步地引領下，學生體會情感、積累背誦并學以致用，真正將課文中的句子當作“例句”，讓學生學會表達。

二、從重點“句式”中，挖掘語言點

有些課文中的句子寫得很美，老師可以抓住典型句式，讓學生在立足于教材的基礎上進行語言訓練。

《最珍貴的東西》一課，作者二—七運用排比、反問句式寫出陽光、空氣、親情、愛情、目標的珍貴，支玉恒老師在執教這篇文章時就抓住作者的這一表達特點，學習二—七段時，讓學生反復、充分讀文理解字詞、文意后，又抓住典型句式——排比句，讓學生反復讀，并引領學生當堂背誦、積累語言，學生背誦后再讓學生從第八段作者列出而未具體敘述的信念、希望、意志、夢想、春風、細雨、皎潔的月華、燦爛的星輝中選擇一個內容，仿照作者的敘述方式，用上排比、反問句式寫一寫，進行練筆，促進學生將“消極語言”轉化為“積極語言”。扎扎實實地進行了語言文字訓練，讓老師由 “教過”到 “教會”，切實有效地提高了學生的語言表達能力。

三、直奔重點“段落”，遷移語言點

段落是文章中最基本的單位。從內容上說，它具有一個相對完整的意思，文章中，除去優美的語句外，還有很多可圈可點的段落。趙州橋一文中，作者在寫趙州橋美觀這一特點時，采用了總分的構段方法，教學時可抓住這一語言點進行如下的教學設計，學生自由讀文后，找出中心句（這座橋不但堅固，而且美觀），通過指名讀、自由讀、齊讀、等多種形式，反復朗讀，體會美感，感悟作者圍繞一句話把內容寫具體的方法，并進行遷移訓練。①操場上真熱鬧啊！②升平廣場真美！（選擇其中的一句話，把它寫具體）這樣的設計，有效地把閱讀與寫作進行整合，學生學以致用，不但加深對所學知識的理解，還促進學生思維能力，說話能力的發展，可謂有“一石三鳥”之效。

四、根據 “篇章”，挖掘語言點

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”教師可根據文本特點，仿照課文結構，學習在布局謀篇上的巧妙之處教會學生習作。《美麗的小興安嶺》一文，作者以“春、夏、秋、冬”的順序，抓住景物特點，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色。在教授這一課時，可先讓學生在讀中感悟作者按一年四季的順序、抓住景物描寫的方法和總分總的結構方式，然后設計家鄉的四季這一小練筆，教師可提示給學生四季中可寫的景物，如：春天可寫小燕子、小溪、柳樹……夏天可寫荷花、青蛙、小魚、知了……秋天可寫田野、果園……冬天可寫風、樹、冰、雪花……學生自選一個季節來寫，學生寫時教師巡視，相機找出寫不同季節的優秀作品，最后按四季的順序來讀，并按總分總構篇方式加上開頭結尾，便合成了一篇有模有樣的文章。老師從篇章中挖掘了語言點，再運用仿寫這一兒童學習語言最基本的學習方式讓學生學習語言文字，這一匠心獨運的巧妙設計，為孩子們的習作打開一扇窗。

從文章的字詞句段篇中挖掘語言點，要立足語言運用，深入研讀文本，把握新課標的精神，依據年段教學目標，正確的、恰當的選擇語言訓練點，巧妙的融入教學設計中，才能進行最優化、最有實效的語言文字訓練，使學生的語文素養得到切實提高。

參考文獻

[1]董霏；語言訓練“點”的確定與落實[J]；山東教育；1997年07期

[2]劉士祥；閱讀教學中的語言訓練[A]；中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]；2007年